Propuesta metodológica para identificar el valor agregado de programas de ingeniería a partir del análisis de resultados de pruebas estandarizadas

Abstract

Resumen-El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), tiene entre sus objetivos evaluar, mediante exámenes estandarizados, la formación ofrecida en los diferentes niveles educativos. Lo que da paso a la identificación del Valor Agregado (VA), que permite conocer el aporte de cada institución al desarrollo de las competencias de sus estudiantes. Es importante conocer el desempeño en competencias, para crear estrategias en pro del mejoramiento continuo. La metodología planteada para hallar el VA consiste en tres etapas: la primera es contrastar la estructura de las pruebas Saber 11 y Pro, la segunda, realizar un tratamiento de datos para obtener el VA y contrastarlo con otras variables, la tercera comparar los resultados de VA frente a los obtenidos por el grupo de referencia de ingeniería y a una Universidad referente, que puede ser determinada como la mejor en su área de acuerdo a algún ranking representativo.Palabras Clave-Educación media; educación superior; pruebas de estado; desempeño académico; valor agregado (VA); competencias genéricas. Methodological proposal to identify the value-added of engineering programs based on the analysis of standardized test results.Abstract-The Colombian Institute for the Promotion of Higher Education (ICFES) has to object, to evaluate the training offered by institutions at different educational levels, through standardized tests. Across this direction, it gives way to the identification of Value-Added (VA), which allows knowing the contribution of the institution to the development of the skills of its students. It is vital to know the performance in these skills, to create strategies for continuous improvement. The methodology proposed in this article consists of three stages: The first one, is to identify the structure of the Saber (11 and Pro) tests, the second one, to perform a data treatment of these tests to obtain the VA, and to compare it with other variables. The third one to compare the results of VA compared to the hypothesis raised about the best University of Colombia in Engineering according to some representative ranking.Keywords-High school; higher education; state tests; academic performance; value-added; generic competences. IntroducciónPara llevar a cabo un mejoramiento continuo en cualquier proceso, es necesario identificar el impacto que genera su Como citar este artículo: Monroy-Mateus, A.F., Aguirre-Lara, C. and Espitia-Cubillos, A.A., Propuesta metodológica para identificar el valor agregado de programas de ingeniería a partir del análisis de resultados de pruebas estandarizadas. Educación en Ingeniería, 13(25), pp. 102-107, Febrero, 2018. actividad principal, puesto que una escuela eficaz es aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de cada uno de sus estudiantes más allá de lo que sería previsible, teniendo en cuenta su rendimiento inicial [1,2].La investigación sobre la calidad de la educación fue motivada en gran medida por el hecho de que el "valor añadido" de una institución al desarrollo de l...

Acciones de mejora en Licenciatura con base en resultados Saber 11, Saber Pro, y características de los estudiantes. El caso de la Licenciatura en Música de una universidad colombiana

“…La integración se realizó con el propósito de dar respuesta a la tercera pregunta de investigación: ¿Cuáles son las acciones y estrategias que pueden incluirse en los planes de mejoramiento institucional y del Programa de La importancia del análisis de datos para identificar necesidades. Esta propuesta, que fue identificada cuando se presentaron las características socioeconómicas de los estudiantes y las correlaciones identificadas en los resultados de Saber 11, se relaciona con la afirmación de que las pruebas estandarizadas posibilitan diagnosticar el nivel de competencias logradas por el estudiantado, y mediante los planes de mejoramiento se plantean ajustes para superar las debilidades y alcanzar las competencias y habilidades que permitan enfrentar los retos que exigen los diversos contextos laborales (Cifuentes Medina et al, 2019;Monroy Mateus et al, 2018). La estadística adquiere un rol fundamental en el análisis de los datos de los estudiantes y en la identificación de las fortalezas y debilidades de las acciones y estrategias que soportan el aprendizaje; además, el reconocimiento de patrones y las técnicas predictivas se pueden utilizar en los sectores de la educación superior para abordar a los estudiantes en riesgo (Patwa et al, 2018), y gracias a la información disponible es posible reunir una gran cantidad de datos de estudiantes y del proceso educativo en las universidades (Atif et al, 2013), economizando su tiempo y dinero (Al-Tameemi et al, 2020) y soportando la toma de decisiones que, por un lado, permitiría a los estudiantes mejorar su desempeño académico, por las acciones y estrategias de intervención que se generan al interior de la institución (Avella et al, 2016) y, por otro, permite a las instituciones predecir el desempeño futuro y abordar problemas potenciales (De Morais et al, 2014).…”

“…En el diseño de pruebas deberían participar las IES Acciones de mejora 191 (Chacón Benavidez et al, 2018), ya que corresponde a todos los actores educativos planear acciones de mejoramiento y fortalecer las debilidades con base en estos datos (Cifuentes Medina et al, 2019). Los resultados de las pruebas deben verse como insumos para generar compromisos de cooperación interinstitucional y así mejorar la educación colombiana (Monroy Mateus et al, 2018).…”

“…En Colombia, la evaluación estatal de los procesos educativos mide la eficiencia de la enseñanza a través de PE, como Saber 11 y Saber PRO. Los resultados de estas evaluaciones son útiles para determinar la formación de profesionales integrales, el valor agregado (VA) que ofrecen las instituciones de educación superior -IES-, y para generar compromisos de cooperación interinstitucional que mejoren la educación colombiana (Monroy Mateus et al, 2018). El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) recoge información personal, familiar, académica y socioeconómica de quienes presentan estas pruebas, además de los resultados de las competencias evaluadas.…”

“…En cuanto a la relación entre las dos pruebas se encuentra que en Colombia son escasos los estudios al respecto (Isáziga David et al, 2014;Monroy Mateus et al, 2018;Rodríguez Sandoval & Vilchez Pirela, 2017). La evidencia sobre el uso que se le da a estos datos al interior de los programas y al interior de las instituciones de educación superior es limitada.…”

Análisis descriptivo de los factores de impacto en las pruebas Saber Pro de estudiantes de Ingeniería Electrónica

“…El Ministerio de Educación de Colombia en conjunto con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior realizan cada año una prueba a estudiantes próximos a finalizar su etapa de formación profesional en aras del mejoramiento de la calidad de la educación superior, conocida como Saber Pro [1], [2]. De forma global, se aplican a los estudiantes de todas las carreras los módulos de competencias genéricas, mientras que según el área de formación, se aplican los módulos de competencias específicas [3].…”