Proposition de lignes directrices pour la formation à l’offre active des futurs professionnelles et professionnels en santé et en service social oeuvrant en situation francophone minoritaire

Abstract

RefletsProposition de lignes directrices pour la formation à l'offre active des futurs professionnelles et professionnels en santé et en service social oeuvrant en situation francophone minoritaire AbstractThis article presents university and college training guidelines for the inclusion of the concept of the Active Offer of services in the training of future social service and health care professionals. This concept of care and services enables a better response to the needs of Francophones in a minority situation. Based on a literature review and the results of a survey of Canadian francophone social service and health care faculty, these guidelines identify the necessary institutional, Faculty, program supports and faculty for the integration of the concept of the active offer of French services in social service and health care training programs.

Accessibility and Active Offer

“…The results were then validated by groups of experts. The elements of knowledge were published in the Lignes directrices pour la formation à l'offre active des futurs professionnels en santé et en service social oeuvrant en situation francophone minoritaire (Dubouloz et al, 2014) and are summarized in Table 3. These elements of knowledge for teaching active offer apply to students as well as professors, and are organized around the needs of the learner-student in professional programs and around the professor in educational programs for students in OLMCs.…”

L’état de la recherche en travail social dans les communautés francophones minoritaires au Canada : une topographie thématique

“…Ces documents traitent de la disponibilité des services en français dans le secteur de la santé (Bouchard, Beaulieu et Desmeules, 2012;Forgues, Bahi et Michaud, 2011;Giguère, 2013) et les défis pour les professionnelles ou professionnels francophones travaillant dans le secteur des services sociaux et de santé en général (de Moissac, et collab., 2012b;Drolet, et collab., 2014), et plus spécifiquement au niveau communautaire (Carrière, et Dennie, 1995) ainsi qu'au sein de services sociaux pour les enfants, les adolescents et les familles (Poirier, 1995). Les contextes d'étude de l'offre active concernent, pour quatre documents, l'Ontario (Bouchard, Beaulieu et Desmeules, 2012;Forgues, Bahi et Michaud, 2011;Carrière, et Dennie, 1995;Drolet, et collab., 2014;Poirier, 1995) alors que les autres traitent du Manitoba (de Moissac, et collab., 2012b), de la Nouvelle-Écosse, du Nouveau-Brunswick, de l'Ontario et du Manitoba dans une perspective comparative (Forgues, Bahi et Michaud, 2011), de l'Acadie et des autres communautés francophones (Giguère, 2013), enfin de l'ensemble des contextes francophones minoritaires du Canada (Savard, et collab., 2014;Dubouloz, et collab., 2014;CNFS, 2014). Les études ont été réalisées selon des méthodes de recherche mixtes, qualitatives ou quantitatives.…”

“…Ainsi, l'offre active requiert des activités de promotion et de sensibilisation auprès des professionnelles ou professionnels anglophones et francophones, ainsi qu'auprès des communautés francophones, quant au droit de recevoir des services en français (Bouchard, Beaulieu et Desmeules, 2012;Forgues, Bahi et Michaud, 2011). Elle devrait aussi être intégrée dans la formation des travailleuses et travailleurs sociaux (notamment) (Dubouloz, et collab., 2014;CNFS, 2014). Enfin, dans l'ensemble, l'analyse des documents portant sur l'offre active permet de soutenir la suggestion de Giguère (2013) (Adam, 1995), des analyses documentaires (Armstrong, et collab., 2007;Forgues, 2007), de la documentation d'interventions de développement communautaire (Ba, 2012;Diallo, et Lafrenière, 1998) et des analyses sociohistoriques (Bagaoui, et Dennie, 1999;Martel, 2008;Welch, 1999).…”

Questionnaire d’aiguillage pour dépister les besoins de formation quant à l’offre active de services en français

“…De plus, plusieurs modèles d'enseignement de l'OA existent. Certains se concentrent sur la conscientisation et le leadership, alors que d'autres misent sur l'acquisition de savoirs, savoir-être et savoir-faire (Dubouloz, et collab., 2014;Lortie et Lalonde, 2012). Nous cherchons cependant encore à comprendre si les apprenantes et apprenants ont tous les mêmes besoins de formation à l'OA, si ces besoins diffèrent et si des formations faites sur mesure seraient bénéfiques.…”