Proposition de critères de proximité pour l’analyse des dispositifs de formation médiatisée

Comment la médiation humaine redéfinit-elle l'expérience d'apprentissage dans le contexte Mooc?

“…L'analyse des traces d'interaction du forum permet d'identifier l'influence des interactions des tuteurs sur l'engagement des participants dans la discussion relevant ainsi le rôle du scenario d'encadrement du Mooc (Brassard & Teutsch, 2014), qui définit le rôle des enseignants (en particulier en ce qui concerne le tutorat) ainsi que les méthodes d'intervention pour soutenir le scénario d'apprentissage, semble exercer une influence significative sur les processus cognitifs.…”

“…Cette impression est amplifiée lorsqu'on scrute les recherches néovygotskiennes : les paramètres de la médiation humaine sont largement influencés par le contexte de médiation et sont aussi nombreux qu'il est difficile de les classer de manière exhaustive. Caroline Brassard(Brassard & Teutsch, 2014) élabore également une structure de scénario pour l'encadrement et le tutorat, en prenant en compte à la fois le niveau d'engagement de l'apprenant dans son processus de formation et son évaluation personnelle de ses besoins. Elle envisage plusieurs niveaux de services de tutorat, allant du niveau de base qui assure le suivi technique et administratif pour garantir l'accès à la formation, jusqu'au soutien cognitif etComment la médiation humaine redéfinit-elle l'expérience d'apprentissage dans le contexte Mooc?…”

De l’évolution du métier d’enseignant à distance

“…) et plus encore. Les points de vue exprimés par les professeurs interrogés sur les changements survenus dans leur activité, s'accordent ainsi pleinement avec les travaux de recherche dans le domaine montrant que la formation en ligne semble induire un changement de paradigme passant de ce qui sépare à ce qui relie, c'est-à-dire de la distance à la proximité (Villardier et Do, 2008), (Paquelin, 2011), (Brassard et Teutsch, 2014). En effet, il ne s'agit plus tant de mettre des moyens pour vaincre la distance que de profiter de l'accès aisé aux ressources et interactions, de ce que Peraya (Peraya, 2011, p.447) présente comme de la « téléprésence » dans laquelle se dissout la distance, pour créer des situations d'apprentissage favorables à l'émergence de la proximité.…”

“…En effet, il ne s'agit plus tant de mettre des moyens pour vaincre la distance que de profiter de l'accès aisé aux ressources et interactions, de ce que Peraya (Peraya, 2011, p.447) présente comme de la « téléprésence » dans laquelle se dissout la distance, pour créer des situations d'apprentissage favorables à l'émergence de la proximité. Cette dernière est à entendre dans sa forme non seulement spatiale, relative au territoire investi par les acteurs dans le dispositif, mais aussi organisationnelle au sens d'organisation pédagogique de la formation, cognitive c'est-à-dire concernant les outils et stratégies pédagogiques, relationnelle en ce qui à trait aux liens sociaux entre les différents acteurs de la formation, technologique relativement aux usages du numérique impliqués dans le dispositif et, enfin, systémique en ce qui concerne les règles de conduites des acteurs (Brassard et Teutsch, 2014).…”

XVe Conference Internationale EUTIC Dakar. Territoires intelligents et sociétés apprenantes

“…Cela renouvelle l'intérêt du changement du paradigme distanciel, lié à la rupture des unités de temps et de lieu, pour questionner davantage la proximité, dans une perspective centrée sur l'étudiant et sur l'expérience d'apprentissage (Peraya, 2011). C'est en cela que la recherche actuelle explore de plus en plus la piste de la présence physique et virtuelle, ou mieux encore celle de la proximité de l'étudiant à distance avec ses pairs et avec son institution (Brassard & Teutsch, 2014;Garrison, Anderson, & Archer, 2010;Paquelin, 2011;Peraya, 2011;Rodet, 2011).…”