Promoting formative assessment in a connected classroom environment: design and implementation of digital resources

Abstract

This paper is based on a design-based research project investigating how to use digital resources to help activate formative assessment processes in the classroom. Performed as part of FaSMEd, a European Union project, our own project adopts a comprehensive theoretical framework, including the different functionalities of technology, formative assessment strategies, the agents involved, and teacher practices in classroom discussion management. Through this framework we analyze the design and implementation of specific digital worksheets that can be sent from teacher to students and vice versa, as well as displayed on the students' tablets, on the teachers' computer and/or on interactive whiteboards, by means of connected classroom technology. These digital resources are meant to help students share their results, opinions and reflections with their classmates and teachers during or at the end of mathematical activities. In this paper we focus on how to exploit digital worksheets supported by connected classroom technologies in order to help activate formative assessment (FA) strategies, especially during class-wide activities. Our analysis reveals that formative assessment strategies emerge in the shape of typical patterns of their interaction when digital worksheets are implemented in the lessons. Hence we have outlined several criteria for the design and implementation of digital worksheets in support of FA processes.

Digital curriculum resources in mathematics education: foundations for change

“…The paper by Cusi et al (2017) has a similar focus. In collaboration with the partners of the European Union project FASMED (Formative Assessment in Science and Mathematics Education), they developed a framework for analyzing student interaction with digital resources (e.g., Cusi et al 2016), consisting of three main dimensions: (1) five formative assessment (FA) key strategies (as described by Wiliam and Thompson 2007); (2) three main agents (teacher, student, peers); and (3) the digital functionalities which support the three agents in developing FA assessment strategies.…”

“…In an effort to enhance students' mathematical learning through formative assessment/assessment for learning by providing DCR in a connected classroom technology environment (see Cusi et al 2017: S-S-M), the Cusi team analyses the use of digital worksheets with a particular framework that includes different functionalities for the technology, formative assessment strategies, and actors involved. The materials used were three kinds of digital worksheets ("problem worksheets"; "helping worksheets"; "poll worksheets") that could be sent (from teacher to student and vice versa) and displayed (on students' tablets, or teacher's computer/ Interactive Whiteboard); they were designed to foster students' development of ongoing reflections on their learning processes and making their thinking visible.…”

L’argomentazione riflessiva come strumento a supporto dei processi di valutazione formativa: il ruolo fondamentale del docente

“…Il ruolo formativo dei processi di valutazione nell'ambito dell'insegnamento-apprendimento della matematica -e dell'educazione scientifica più in generale -è stato valorizzato, in particolare nell'ultimo decennio, grazie alla realizzazione di diversi progetti di ricerca a livello internazionale (tra gli altri, si segnalano Bernholt, Ronnebeck, Ropohl, Koller & Parchmann, 2013;Cusi, Morselli & Sabena, 2017a;Ferretti, Paraskevi & Vannini, 2018). Secondo Black e Wiliam (2009), la pratica didattica è "formativa" nel momento in cui «[…] elementi di evidenza relativi all'apprendimento degli studenti vengono raccolti, interpretati ed utilizzati da insegnanti, studenti e loro pari, per prendere decisioni sui passi successivi nel processo di istruzione, che possano essere migliori o meglio fondate, rispetto alle decisioni prese in assenza di tali elementi di evidenza».…”

“…Fornire feedback rappresenta, in particolare, un aspetto centrale nell'ambito dei processi di valutazione formativa, poiché consente agli studenti di diventare maggiormente consapevoli degli obiettivi dei percorsi di insegnamento-apprendimento nei quali sono coinvolti, di monitorare i propri progressi verso tali obiettivi e di capire quali strategie attivare per superare le proprie difficoltà e progredire verso gli obiettivi prefissati. Nell'ambito del progetto FaSMEd (Cusi, Morselli & Sabena, 2017a, 2017b, è stata messa in luce l'incidenza dei fattori metacognitivi sui processi di valutazione formativa, mostrando l'efficacia di attività mirate a rendere visibile il pensiero degli studenti (Collins, Brown & Newmann, 1989), attraverso la condivisione dei processi di pensiero con l'insegnante e con i compagni, e a stimolare una continua riflessione su tali processi. In particolare, è stato evidenziato come la progettazione di attività ad alto contenuto argomentativo, focalizzate sulla richiesta costante di motivare le risposte fornite, possa stimolare l'attivazione di processi metacognitivi, favorendo, da un lato, lo sviluppo di maggiori consapevolezze da parte degli studenti circa i propri processi di ragionamento, e, dall'altro, l'esplicitazione e conseguente condivisione dei loro processi di pensiero.…”

“…In linea con quanto discusso nei paragrafi nei quali è stato introdotto il quadro teorico, la progettazione e l'implementazione dell'attività che viene presentata e analizzata in questo articolo traggono ispirazione da un approccio alla valutazione formativa caratterizzato da un focus sull'argomentazione (Cusi, Morselli & Sabena, 2017a, 2017b, nel senso di argomentazione riflessiva (Hoffmann, 2016). Nella prima parte della lezione in esame (della durata di circa 2 ore), gli studenti, suddivisi in piccoli gruppi (costituiti da 2 o 3 studenti) omogenei per competenze, lavorano su schede cartacee (si veda il par.…”