Promoting alphabetic skills of young children with hearing loss in co-enrollment versus individual inclusion.

Abstract

The study assessed the efficacy of an early literacy intervention for 79 children ages 5-6 years with prelingual hearing loss (HL) who all functioned auditorily, using appropriate devices. Teachers and speech therapists administered an 8-month-long intervention in preschools through two alphabetic sessions and one storybook-reading session per week. Alphabetic sessions involved games and activities that encouraged letter knowledge, phonological awareness, and functional writing. Storybook-reading sessions utilized children's books to discuss central concepts and ideas via games and creative activities. The study compared two educational inclusion tracks: individual inclusion (a single student with HL fully integrated into a regular classroom) and co-enrollment (a group of students with HL partially integrated into a regular classroom and co-taught by a regular teacher and a special education teacher). Another group of children with HL studying in a co-enrollment track served as a control group. Children's alphabetic skills (letter naming, orthographic awareness, phonological awareness, and word writing) were assessed at pretest and posttest. Results showed that participants progressed more in the intervention groups than in the control group on phonological awareness and word writing, regardless of inclusion track. Interestingly, the two intervention groups did not differ in their progress.Keywords: early literacy intervention, letter knowledge, phonological awareness, functional writing, educational tracks, storybook-reading. Tanja Janssen] TITEL. Het bevorderen van alfabetische vaardigheden van jonge kinderen met hoorproblemen die gezamenlijk zijn ingeschreven versus individueel zijn toegelaten SAMENVATTING. Het onderzoek stelde de effectiviteit vast van een vroegtijdige interventie op het gebied van geletterdheid voor 79 kinderen in de leeftijd van 5 tot 6 jaar met vroeg gehoorverlies (HL) die allemaal konden functioneren met gebruik van passende hulpmiddelen. Docenten en spraakleraren voerden gedurende 8 maanden een interventie uit op kleuterscholen, door twee sessies rond het alfabet en een leessessie per week. De sessies rond het alfabet behelsden spelletjes en activiteiten gericht op kennis van letters, fonologisch bewustzijn en functioneel schrijven. In de leessessies werden kinderboeken gebruikt om centrale concepten en ideeën te bespreken via spelletjes en creatieve activiteiten. In het onderzoek werden twee educational inclusion tracks met elkaar vergeleken: individuele inclusie (waarbij een individuele leerling met hoorproblemen volledig geïntegreerd is in een gewone klas) en coenrollment of gezamenlijke inschrijving (waarbij een groep leerlingen met hoorproblemen gedeeltelijk geïntegreerd is in een gewone klas en daarbij onderwijs krijgt van een gewone docent en speciaalonderwijs-docent). Een andere groep leerlingen met hoorproblemen in een co-enrollment track vormde de controlegroep. De alfabetische vaardigheden van de kinderen (noemen van letters, orthografisch bewustzijn, fonologisch bew...