Promoción de la lectura en la sociedad digital. El book-trailer del libro ilustrado de no ficción como epitexto virtual en la definición de un nuevo discurso

Abstract

Within the framework of the information society, we are witnessing a paradigm shift in reading characterized by the convergence of analog and digital supports and the consequent challenges. In this context, the illustrated nonfiction book emerges as a format with great editorial vitality. They are open works subject to the reader’s critical interpretation that move away from the traditional encyclopedic discourse and towards a confluence between art and knowledge. As a way of promoting these books, the book-trailer is defined as a virtual peritext that generates meanings, guides the reading, and projects a model of the reader that is immersed in the culture of the social web. To identify the keys that determine this reader, an exploratory study based on content analysis on the characteristics of the book-trailer of illustrated nonfiction books aimed at children was carried out. A sample of 397 book-trailers from 50 publishing houses was selected for the analysis. The results reveal that the promotion of nonfiction books defines a reading model that emphasizes the physical dimension of reading, the artistic proposal, an interactive, fragmented, free reading that is also guided, the solvency provided by the recognition of authorship, and learning linked to the playful and emotional component through hybridization as the axis of construction. It is concluded that the book-trailer of the illustrated nonfiction book corresponds to a curious and reflective implicit reader in line with the needs posed by the digital society of the 21st century in terms of reading. Resumen En el marco de la sociedad de la información se asiste a un cambio de paradigma en la lectura caracterizado por la convergencia del soporte papel y del digital, y por sus consecuentes desafíos. En este contexto, los libros ilustrados de no ficción se muestran como un formato de gran vitalidad editorial. Se trata de obras abiertas, sujetas a la interpretación crítica del lector, que se alejan del discurso enciclopédico tradicional en la confluencia entre arte y conocimiento. Como forma de promoción, el book-trailer se define como un peritexto virtual que genera significados, orienta la lectura y proyecta un lector modelo, inmerso en la cultura de la web social. Con la finalidad de identificar las claves que determinan este lector, se ha realizado un estudio exploratorio, sustentado en el análisis de contenido, sobre las características del book-trailer de libros ilustrados de no ficción dirigidos a la infancia. Como muestra, se seleccionaron 397 book-trailers de 50 editoriales. Los resultados de su análisis revelan que desde la promoción del libro de no ficción se define un modelo de lectura que incide especialmente en la fisicidad y en su propuesta artística, en una lectura interactiva, fragmentada y libre y también guiada, en la solvencia que proporciona el reconocimiento de la autoría y en el aprendizaje vinculado al componente lúdico y emocional a través de la hibridación como eje de construcción. Se concluye que el book-trailer del libro ilustrado de no ficción evidencia un lector implícito curioso y reflexivo en consonancia con las necesidades que la sociedad digital del siglo XXI plantea en materia de lectura.

The promotion of critical reading through the digital environment: A study on the virtual epitexts used to promote children’s picturebooks

“…In summary, virtual epitexts for the promotion of children's picturebooks may provide mediators and readers with means, such as those revealed in the selection above, with which to develop the basis of critical thinking and meet, in this way, the challenge posed by the digital society in training readers within the framework of a biliteracy that has already been established (Wolf, 2018). Following on from previous studies (Tabernero-Sala et al, 2022), the selected virtual epitexts present discourse markers typical of the promotion of the non-fiction picturebook, thereby confirming,…”

“…We decided to analyze how publishers developed digital promotion of children's picturebooks at that time, since, as shown in Figure 1, the number of publications on YouTube and Vimeo in 2020 increased. As for the promotion methods, we confirmed that the main, most stable method, which acted as content repository, was YouTube (Tabernero-Sala et al, 2022), and, to a lesser extent, Vimeo. Furthermore, publishers generally ran promotion on different social media, such as Instagram or Facebook, due to the immediate nature of these media and their great capacity for dissemination.…”

Desarrollar el pensamiento crítico con el libro ilustrado de no ficción en el marco del tercer espacio educativo

“…Los resultados aportados nos conducen a afirmar la validez de implementar el LINF para promover el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado de EP y, en consecuencia, contribuir a los constantes desafíos comunicativos que emergen del nuevo ecosistema digital en el que se desenvuelve el alumnado (Tabernero et al, 2022).…”

“…Estos procesos formativos han permitido acercarse a los LINF, que, si bien son herederos de la corriente racionalista del siglo XIX, han proliferado tan vertiginosamente en el marco editorial que es preciso dotar a los docentes de elementos para acercarse críticamente a estos y determinar si son válidos o no para su utilización en el aula (Lartitegui, 2018). Por ello, en los últimos tres años han aflorado investigaciones muy útiles para el profesorado, bien porque se acercan a obras concretas y las analizan con detalle (Colón, 2021;Sampériz, Hernández et al, 2020;Vaughn et al, 2022), bien porque aportan claves para el aula (Calvo et al, 2021;Sampériz, Tabernero et al, 2020b;Sanjuán et al, 2022;Shimek, 2019;Tabernero et al, 2022) o bien porque contribuyen a seleccionar las obras estableciendo criterios de calidad (Goga et al, 2021;, pues las últimas investigaciones apuntan a que los docentes demandan directrices claras para ejercer adecuadamente la mediación lectora y literaria (Neira & Martín-Macho, 2020).…”

“…No obstante, si bien es cierto que existen investigaciones sobre la implantación del tercer espacio educativo (Bernal, 2016), la formación inicial de docentes para el uso de LINF como elemento para desarrollar un PLC (Trigo et al, 2021) o la exploración de las posibilidades para promover la lectura de LINF en la escuela (Tabernero et al, 2022), no conocemos trabajos que analicen experiencias realizadas a través de la formación de parejas pedagógicas entre investigadores, procedentes del ámbito universitario, y docentes, ubicados en el marco escolar, que aúnen sus esfuerzos para movilizar estrategias de pensamiento crítico tomando como referencia tanto la actuación docente como la respuesta de sus discentes.…”