Programa “Semilleros en aula” en el desarrollo de destrezas investigativas de los estudiantes de Bibliotecología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Abstract

Actualmente, la formación de destrezas investigativas es un tema de mucho interés para la docencia en la educación superior, pues permite al estudiante universitario desarrollar todas las capacidades para generar conocimiento y dar solución a problemas de tipo práctico identificados en las diferentes disciplinas, desde un punto de vista formativo. Lamentablemente, muchos estudiantes llegan a la educación superior con destrezas investigativas poco desarrolladas, con alto índice de plagio, pocos hábitos de lectura, entre otros; en particular, los estudiantes de Bibliotecología se caracterizan por involucrarse en la actividad laboral de manera muy temprana, por lo que sus investigaciones se orientan a la solución de problemas, siendo sus investigaciones básicamente descriptivas y de corte transversal y esto se debe, entre otras cosas, a la falta de estrategias de enseñanza innovadoras que les permitan desarrollar estas habilidades. La presente investigación fue de enfoque cuantitativo, de diseño experimental en su modalidad de preexperimental, se trabajó con 32 estudiantes. Se pudo concluir que la aplicación del programa “Semilleros en aula” tuvo un efecto significativo en el desarrollo de las destrezas investigativas de los estudiantes de la carrera de Bibliotecología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, existiendo diferencias notables en el pretest (31,29) y postest (78,28), aceptándose la hipótesis planteadas.

Research skills in university students. A systematic review.

“…Estos buscan formar al estudiante en los lineamientos metodológicos y los procesos investigativos; a la par que se explica teóricamente, el estudiante aprende haciendo, es decir, conceptualiza metodológicamente la investigación y la vez desarrolla la misma. La estrategia pone énfasis en el rol del docente como acompañante y tutor; él monitorea la formación investigativa del estudiante [1], [4]. La estrategia antes mencionada tiene una adecuada eficacia gracias al papel del tutor en la formación científica de los estudiantes universitarios.…”

“…Las habilidades en las que coinciden los autores son las siguientes: el análisis es una habilidad recurrente en todos los estudios analizados; esta permite obtener un panorama claro y articulado de la realidad, para una identificación pertinente de las causas que generan los problemas; asimismo dicha habilidad posibilita la minuciosidad ante la información recolectada, datos de campo, entre otros [24], [3], [12], [22], [20], [27]. La lectura y la redacción son otras habilidades en las que coinciden los autores; estas se relacionan con la habilidad anterior, en tanto permiten seleccionar la información adecuada y transformarla en insumo del manuscrito académico [24], [12], [22], [1], [6], [11], [31], [19]. Otra habilidad recurrente en los autores es la búsqueda y selección de información, la cual permite tener los criterios adecuados para buscar y extraer información pertinente y necesaria [24], [12], [20], [1], [13], [27].…”

“…La lectura y la redacción son otras habilidades en las que coinciden los autores; estas se relacionan con la habilidad anterior, en tanto permiten seleccionar la información adecuada y transformarla en insumo del manuscrito académico [24], [12], [22], [1], [6], [11], [31], [19]. Otra habilidad recurrente en los autores es la búsqueda y selección de información, la cual permite tener los criterios adecuados para buscar y extraer información pertinente y necesaria [24], [12], [20], [1], [13], [27]. También hay habilidades que difieren en los estudios pero que encajan o son coherentes con el desarrollo de los procesos investigativos; tal es el caso de las relaciones interpersonales y las actitudes [3], [27], los aspectos éticos [24], dominio de herramientas tecnológicas para la investigación [11], [31], comunicación de los resultados [9], [6] y el dominio de estadística [20].…”

“…Cada sesión se organizaba en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre). El semillero tuvo el enfoque aprender haciendo, bajo el cual se adiestra al estudiante en los lineamientos metodológicos, para una adecuada investigación empírica [1] La propuesta ofrece practicidad para hacer investigación, generando espacios exclusivos aprender metodología de la investigación y a la par van elaborando investigaciones.…”

Revisión sistemática sobre competencias de investigación en estudiantes de educación superior

“…El desarrollo de CI en universitarios ha sido de amplio interés académico. Sin embargo, numerosos estudios coinciden al identificar deficiencias (Adedokun et al, 2013;Alfaro-Mendives & Estrada-Cuzcano, 2019;Colás & Hernández et al, 2021;Díaz & Cardoza, 2021;Garay-Argandona et al, 2021;Iovu & Bărbuță, 2022). Por ejemplo, un estudio evaluó el nivel de formación de CI en 103 estudiantes de odontología de una universidad de Ecuador.…”