Program Effectiveness of a Restorative Whole-School Approach for Tackling School Bullying in Hong Kong

Abstract

With bullying in schools high on policy makers' agendas, researchers are looking for effective strategies to tackle its disruptive effects. The present study sets out to address this issue. First, the prevalence of bullying is examined in Hong Kong High Schools, and second, the effectiveness of a Restorative Whole-school Approach (RWsA) in reducing bullying is examined in a quasi-experimental design. The RWsA emphasizes the setting up of restorative goals, clear instructions, team building, and good relationships among students, parents, and teachers. Over the course of 2 years, and across four schools, the effectiveness of this program was observed by comparing an intervention group with a partial intervention group (which did not receive the full treatment) and a control group (which received no treatment whatsoever). The group that received the RWsA treatment exhibited a significant reduction of bullying, higher empathic attitudes, and higher self-esteem in comparison to the partial intervention and the control group.

Using Restorative Practices to Teach and Uphold Dignity in an American School District

“…There is ample research pointing to the benefit of restorative justice circles as a response to disruptive behaviour in schools (Alfred & Bendich, 2012;Coates, Umbreit & Vos, 2003;Dubin, 2015;Gray & Drewery, 2011;Harrison, 2007;Wong, Cheng, Ngan & Ma, 2011;Youth Justice Board for England and Wales, 2004). Further, as noted above, a growing body of research points to the impact of proactive restorative practices, including sharing circles, on school climate and community.…”

Prevenção da violência escolar: uma revisão da literatura

“…Na revisão de literatura, percebeu-se que quatorze artigos privilegiavam a avaliação de programas de prevenção e enfrentamento da violência no espaço escolar (GOTTFREDSON, 1986;BRENER et al, 1997;NJAINE;MINAYO, 2003;VAZSONYI et al, 2004;EISNER;RIBEAUD, 2005;ANDREOU et al, 2007;SLEE;MOHYLA, 2007;SIMON et al, 2009;OZER et al, 2010;ALLEN, 2010;WONG et al, 2011;MENDES, 2011;TORRES, 2011;WURF, 2012;PÉREZ et al, 2013;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014). Os objetivos desses estudos consistiram em investigar a efetividade e eficácia dos programas realizados em escolas, a partir dos objetivos de cada programa de prevenção e enfrentamento da violência.…”

“…As ações desenvolvidas por esses programas podem ser divididas em dois grandes grupos: 1) ações que visam realizar alterações no ambiente escolar, como, por exemplo, alteração do clima organizacional escolar, implantação de ações de forma a promover uma cultura de paz na escola, inclusão de atividades curriculares para sensibilização e autorreflexão sobre as situações de conflito e abertura das escolas aos finais de semana (GOTTFREDSON, 1986;VAZSONYI et al, 2004;ANDREOU et al, 2007;FRANÇA et al, 2013); 2) ações que visam realizar intervenções individuais, como, por exemplo, o desenvolvimento de um programa de orientação profissional com os estudantes, estímulo a reflexões filosóficas e vivências de valores nas escolas, realização de treino em competências sociais e emocionais, registro da frequência de visita à enfermaria da escola, promoção de atividades para redução do comportamento de bullying e promoção de regras de convivência, habilidades sociais e intervenções individualizadas com alunos (GOTTFREDSON, 1986;BRENER et al, 1997;NJAINE;MINAYO, 2003;EISNER;RIBEAUD, 2005;SLEE;MOHYLA, 2007;SIMON et al, 2009;ALLEN, 2010;OZER et al, 2010;WONG et al, 2011, TORRES, 2011MENDES, 2011;WURF, 2012;PÉREZ, COLS, 2013;MACEDO et al, 2014).…”

“…Com relação à metodologia utilizada para avaliar os programas de prevenção e enfrentamento da violência estudados, a grande maioria utilizou abordagem quantitativa, com aplicação de questionários antes e após a participação no programa (GOTTFREDSON, 1986;SLEE;MOHYLA, 2007;TORRES, 2011;MENDES, 2011;WONG et al, 2011;WURF, 2012;PÉREZ et al, 2013;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014). Também houve pesquisas em que a avaliação do programa ocorreu por meio de entrevistas e observações em sala de aula (EISNER; RIBEAUD, 2005;ANDREOU et al, 2007;OZER et al, 2010;ALLEN, 2010) e um artigo utilizou grupos focais (NJAINE; MINAYO, 2003).…”

“…Houve estudos em que a avaliação estava direcionada a turmas de estudantes (BRENER et al, 1997;FARRELL, 2001;VAZSONYI et al, 2004;ANDREOU et al, 2007;WURF, 2012), outros estavam direcionados aos alunos, docentes e responsáveis (GOTTFREDSON, 1986;EISNER;RIBEAUD, 2005;OZER et al, 2010;TORRES, 2011;MENDES, 2011;WONG et al, 2011). Também houve avaliações direcionadas aos estudantes e funcionários da escola (NJAINE; MINAYO, 2003;ALLEN, 2010;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014), aos estudantes de ambos os sexos individualmente (SLEE; MOHYLA, 2007) e um estudo realizado apenas com estudantes mulheres (PÉREZ et al, 2013).…”