Profissionalização do professor e desenvolvimento de ciclos de aprendizagem

Abstract

Tradução: Neide Luzia de Rezende RESUMO O artigo discute os problemas, impasses e possibilidades da organização da escola em ciclos de aprendizagem destacando que não basta a adesão ideológica para que ela se concretize. A sua efetivação exige novas competências, contexto em que se coloca a temática da formação e profissionalização do professor. ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO FORMAÇÃO DE PROFESSORES APRENDIZAGEM DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO ABSTRACT PROFESSIONALIZATION OF THE TEACHER AND THE DEVELOPMENT OF LEARNING CYCLES. The article discusses the problems, impasses and possibilities for organizing school into learning periods, pointing out that ideological adhesion is insufficient for such organization to be realized. Its effectiveness demands new competence, a context into which the theme of training and professionalization of the teacher is placed.

Organização da escolaridade em ciclos: representações sociais de professores

“…Por ser uma pesquisa em que o embasamento teórico utilizado nos remete ao conhecimento compartilhado no cotidiano dos grupos sociais e a pressão que esse conhecimento exerce nas práticas, não há como ignorar que as representações sociais produzidas pelos professores de ambos os grupos, sendo elas, como constatamos, contrárias à prática de organização em ciclos, podem interferir diretamente na forma com que esses indivíduos irão se comportar diante de tal proposta. Perrenoud (1999Perrenoud ( , 2001Perrenoud ( , 2002Perrenoud ( , 2004aPerrenoud ( , 2004b, em seus diversos escritos, já ressalta que o professor é peça chave para a realização de uma proposta de ciclos que realmente funcione.…”

Processos de formação de professores artistas-reflexivos de física

“…Assim, os vetores de profissionalização (Perrenoud, 1999) dos professores-sujeitos dessa pesquisa voltaram-se para fora da escola em que atuam, em um processo que está gerando uma rede nacional de professores de Física unidos por interesses e dificuldades comuns. plorando os conteúdos por meio de abordagens sócio-históricas, práticas e culturais, conseguem envolver um percentual grande de alunos.…”

Capacitação docente em Minas Gerais e São Paulo: uma análise comparativa

“…Segundo essa perspectiva, a realidade da prática docente não se encaixa em esquemas preestabelecidos, pois é uma atividade complexa, marcada por incertezas e conflitos de valores. O modelo seria mais compatível com a formação continuada com base no tripé ação-reflexão-ação, também difundida por Nóvoa (1992), Perrenoud (1999), Zeichner (1992) e outros.…”