Professores como Facilitadores da Argumentação entre Estudantes: Uma Necessidade Emergente

Abstract

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Argument-based teaching

“…For teachers to be able to acquire and implement this knowledge, they must first see themselves as learning designers and promoters of critical thinking, then act as facilitators, and ultimately intervene in the discussions when serious epistemic errors in their field are committed. Adopting this triple role of critical thinkerfacilitator-scientist (Rapanta, 2017) is crucial for argument-based teaching to be effective.…”

Impactos do componente curricular ‘Argumentação na Educação’ na competência argumentativa e no manejo de metodologias potencialmente argumentativas por futuros professores

“…Assim, argumenta-se que aos professores caberia papel fundamental na criação de um ambiente educacional argumentativo para seus estudantes, bem como na mediação dos processos de construção de conhecimento que ocorrem a partir da argumentação. Ao professor caberia, por exemplo, planejar a utilização de materiais e tarefas fomentadores de debate e reflexão, bem como reconhecer e manter a argumentação instaurada, de acordo com os objetivos curriculares (Lourenço, 2013;Rapanta, 2017).…”

“…Dessa forma, entende-se que uma intervenção voltada à capacitação de professores para o trabalho com argumentação em sala de aula abarcaria, no mínimo, as seguintes dimensões: desenvolvimento das suas próprias competências argumentativas (Rapanta, 2017), conhecimento e disposição para emprego das metodologias de ensino compatíveis, e experiência de manejo do discurso argumentativo para sua utilização e posterior avaliação das práticas (Lourenço, 2013). Portanto, é fundamental considerar, no processo de formação docente, a convergência das dimensões do 'aprender a argumentar' 3 e do 'argumentar para aprender' 4 , bem como do 'aprender a ensinar a argumentar' ou, de forma mais completa, 'aprender como trabalhar com argumentação na educação', conforme propõe De Chiaro (2020).…”

“…Diversas experiências têm demonstrado que, apesar do desenvolvimento natural de habilidades argumentativas básicas, a argumentação pode ser ensinada e aperfeiçoada, resultando numa melhoria nas competências dos estudantes (Bell;Linn, 2000;Zohar;Nemet, 2002;Osborne, 2004). Compreende-se por competência argumentativa as formas como se manifestam diferentes tipos de habilidades relacionadas à performance no discurso argumentativode maneira geral, identificação, produção e avaliação de argumentos -, tanto de forma individual quanto coletiva (Rapanta;Garcia-Mila;Gilabert, 2013). Tais habilidades requerem do sujeito uma série de operações na dimensão metacognitiva, que possibilitam o 'conhecimento sobre o conhecimento', o 'pensamento sobre o pensamento', próprio e de outros, ou, em outras palavras, um metaconhecimento (Kuhn, 1999).…”

“…Tais habilidades requerem do sujeito uma série de operações na dimensão metacognitiva, que possibilitam o 'conhecimento sobre o conhecimento', o 'pensamento sobre o pensamento', próprio e de outros, ou, em outras palavras, um metaconhecimento (Kuhn, 1999). Nesta perspectiva, a competência argumentativa é composta de metaconhecimentos de três tipos: metacognitivos, metaestratégicos e epistemológicos (Kuhn, 1999;Duguid, 2001;Rapanta;Garcia-Mila;Gilabert, 2013). de estratégias percebidas como mais bem-sucedidas na performance argumentativa, de acordo com a compreensão da tarefa Pearsall, 1998).…”