Professional Development of a Teacher Providing Special Education Support Service: Mentoring

Abstract

Öz. Öğretmenlerin hızlı ve sürekli gelişen akademik ve teknolojik yeniliklere uyum sağlayabilmeleri için mesleki gelişim hizmetine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu mesleki gelişim uygulamalarından biri öğretmenlere mentörlük hizmetidir. Bu araştırmanın amacı, kaynaştırma ortamında eğitim alan işitme engelli öğrencilere destek özel eğitim hizmeti sunan eğitimcinin mesleki gelişimine yönelik mentörlük sürecinin incelenmesidir. Bu araştırma eylem araştırması şeklinde desenlenmiştir. Katılımcılar araştırmacı, destek eğitim öğretmeni, işitme engelli dördüncü sınıf öğrencileri, geçerlik komitesi üyeleri ve genel eğitim öğretmenidir. Araştırma verileri; gözlemler, görüşmeler araştırma günlüğü, belgeler ve süreç ürünleriyle toplanmıştır. Veriler, araştırma sürecinde ve sonrasında sistematik ve eleştirel bir şekilde analiz edilmiştir. Araştırma bulgularından yola çıkılarak kaynaştırma ortamlarında görev yapacak öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerinin, bireysel gereksinimlere odaklı bir şekilde desteklenmesi gerektiği önerilebilir. Mentörlük yeterlikleri belirlenerek kaynaştırma ortamında çalışan özel eğitim öğretmenlerinin mesleki gelişim yaklaşımı olarak mentörlük uygulamalarıyla desteklenmesine yönelik düzenlemelere ihtiyaç duyulduğu söylenebilir.

Destek Eğitim Odasında ve Kaynaştırma Ortamlarında Çalışan Öğretmenlerin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Sürecinde Yaşadıkları Güçlüklerin Belirlenmesi

“…Karahan, 2017;Akay ve Gürgür, 2018;Tunalı Erkan, 2018; Yazıcı ve Akman, 2018) ve kaynaştırma öğrencileriyle ilgili yapılan araştırmalar(Odluyurt ve Batu, 2010;Sivrikaya ve Eldeniz Çetin, 2018 ) yer almaktadır. BEP yâda öğretmenlerin BEP ile ilgili görüşlerini içeren araştırmalara(Çuhadar, 2006;Kargın, 2007; Tekin Ersan ve Ata, 2016; Vuran, Bozkuş-Genç ve Sani Bozkurt, 2017) da alan yazın incelemesinde rastlanılmıştır.…”

Parents of Children with Hearing Loss in Inclusive Education in Turkey: Which Problems Do They Face and What Do They Need?

“…By and large, the results have illustrated that the general education teachers who had a child with disability in his/her classroom did not have enough knowledge about instructional adaptation and some of their adaptations were limited in nature. The studies where the participants were informed about inclusion reported positive changes in attitudes (Akay & Gürgür, 2018).…”

“…The CHL need to be educated together with their hearing peers, mostly by considering their academic level and language learning needs (Antia, Jones & Luckner, 2011). Therefore, it has been observed that the general education curriculum, namely inclusive education, is becoming widespread worldwide (Voltz, Sims & Nelson, 2011) and in Turkey (Akay & Gürgür, 2018), instead of the special education curriculum for the education of CHL.…”

Practitioners’ Perspective About Support Services Offered to Inclusive Students at Special Education and Rehabilitation Centres

“…MEB'e bağlı okullarda destek özel eğitim hizmetlerinin ve ilişkili hizmetlerin sunulmasında destek oda açılma yasal zorunluluğunun olması (https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm, Erişim Tarihi: 19.05.2020) ancak; kaynaştırma eğitimi yapılan okulların destek eğitim odalarında hizmet verecek özel eğitim öğretmenlerinin ve gezici öğretmenlerin yeterli sayıda olmaması MEB bünyesinde yalnızca özel eğitim öğretmeni, rehber öğretmen ve okul hemşiresinin istihdam edilmesi ve diğer uzman personelin istihdam edilmemesi gibi sorunlar yer almaktadır (Yücesoy Özkan, Öncül ve Kaya, 2013). Hatta çoğu zaman bu hizmetler okullardaki rehber öğretmenler aracılığı ile yürütülmeye çalışılmaktadır (Akay ve Gürgür, 2018;Nizamoğlu, 2006;Saraç ve Çolak, 2012;Sucuoğlu ve Kargın, 2006). Dolayısıyla bu durum gözetildiğinde söylenebilmektedir ki sayılan pek çok sebeple işlevsel desteğin sağlanamamasından ötürü destek eğitim yetersizliğini gidermek için yapı taşlarından biri haline gelen ÖERM'lerin önemi yadsınamaz (Akdemir-Okda, 2008;DESÖP;.…”