Professional development as product implementation training

Crowley, Christopher B.

doi:10.1016/j.tate.2017.07.015

Cited by 14 publications

(9 citation statements)

References 22 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Despite these policy demands on district leaders, most PD research examines interventions as initiatives or programs developed outside the central office (Crowley, 2017). Recent research documents the tendency for district PD providers to focus more on the logistics of PD than its substance (Morel & Coburn, 2018), concluding that district leaders are less likely to influence what information teachers receive about the standards.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

An integrative approach to professional development to support college- and career- readiness standards

Pak

Desimone

Parsons

2020

EPAA

View full text Add to dashboard Cite

Though scholars agree that professional development (PD) is a key mechanism for implementing education policies that call for teacher change, and that PD generally needs to be content-focused, active, collaborative, coherent, and sustained, the application of this framework has yielded mixed results. In this qualitative study, we employed structured interviewing methods to explore how district leaders across five states are implementing college- and career- readiness (CCR) standards across the United States by creatively adapting and integrating the features of this PD framework in order to meet the demands of this mandated educational policy. We illustrate a revised model for how 70 district officials are conceptualizing these features of PD to support CCR standards-based learning.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

An integrative approach to professional development to support college- and career- readiness standards

Pak

Desimone

Parsons

2020

EPAA

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…We focus on educational leaders (e.g., district administrators, principals) as they are among those who can strategically mobilize people, resources, policies, and procedures in support of a well-managed vision for instructional change (DeMatthews 2014; Leithwood et al, 2004; Ylimaki, 2012). Yet educational leaders are largely invisible from the curriculum literature, which has focused on (a) teachers’ enactment of the curriculum (e.g., Ball & Cohen, 1996; Ogawa et al, 2003; Remillard, 2005), (b) the quality of the materials and their effects on student achievement (Bhatt et al, 2013; Polikoff, 2015), and (c) professional development (PD) to support teacher learning and implementation of curriculum (Anglum et al, 2020; Crowley, 2017; Desimone & Hill, 2017; Penuel et al, 2011).…”

mentioning

confidence: 99%

The Adaptive Challenges of Curriculum Implementation: Insights for Educational Leaders Driving Standards-Based Reform

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

The ambitious goals of standards-based reform call for both technical and adaptive leadership to address problems of practice involving the technical and adaptive alignment of teachers’ instruction to the standards. Thus, standards-aligned curriculum implementation necessitates both types of strategies; otherwise, adaptive challenges will persist. In this study, we analyze case studies of four districts where new English Language Arts and math curricula were recently adopted to help align teachers’ practice with their state’s English Language Arts and math standards. We draw from interviews with district leaders, principals, instructional coaches, and teachers to illustrate how mostly technical strategies for curriculum implementation do little to address the adaptive challenges that prevent teachers from fundamentally shifting their practice to be more aligned to the standards and to meet the needs of all learners. We conclude with a set of insights and implications for educational leaders approaching curriculum implementation in both technical and adaptive ways.

show abstract

“…МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИННОВАЦИИ В МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ» щую продукцию [Crowley, 2017]. Здесь возможны как минимум три вида кооперации (табл.…”

Section: существующие модели разработки Stem-модулейunclassified

Developing an Interdisciplinary Bio-Sensor STEM Module for Secondary School Teachers: An Exploratory Study

Hsu¹,

Sung²,

Sheen³

2020

View full text Add to dashboard Cite

Шихуань Сюй (Shihkuan Hsu) — PhD, профессор Национального университета Тайваня. E-mail: skhsu@ntu.edu.twЧиа-Чи Сунг (Chia-Chi Sung) — PhD, профессор Национального университета Тайваня. E-mail: ccsung@ntu.edu.twХорн-Чжун Шин (Horn-Jiunn Sheen) — PhD, профессор Национального университета Тайваня. E-mail: sheenh@ntu.edu.twАдрес: No 1, Sec. 4, Roosevelt Road, Taipei, Taiwan 10617, ROC.Теоретики образования полагают, что современный человек в результате получения образования должен приобрести способность самостоятельно проводить исследования и решать проблемы. Реформа, которая идет сейчас в школах Тайваня, имеет целью развитие именно таких ключевых компетенций. Один из способов решить эту задачу — STEM-образование. STEM-модули, объединяющие естественные науки, математику, технологии и инженерию, становятся главным ускорителем перехода к междисциплинарному, основанному на исследовании преподаванию и обучению. О преимуществах STEM-модулей и потребности в них написано много, а вот трудности, с которыми связаны разработка и внедрение такого междисциплинарного модуля, обсуждаются реже. В данной статье описан процесс разработки биосенсора, предназначенного для определения концентрации глюкозы в растворе. Этот междисциплинарный модуль объединяет физику, химию, биологию, математику, электронику и программирование. Цель программы в том, чтобы школьники сконструировали устройство, похожее на глюкометр, имеющийся в продаже. Для ознакомления педагогов с необходимыми для создания такого устройства теоретическими знаниями и операциями были проведены тренинги. Анализ анкет, заполненных участниками тренинга (21 педагог), показал, что учителя столкнулись с существенными трудностями: им было сложно и понять, и модифицировать STEM-модуль, и подготовить учеников к работе с модулем. В ходе группового интервью, проведенного после тренинга, выяснилось: внедрить такой модуль педагогам сложно, потому что для этого требуется и серьезная техническая подготовка, и новейшее оборудование и материалы. Возник вопрос о практической пользе модуля для школьников, а потом и новая задача, отличная от первоначальной. Помимо техникоцентрированной модели разработки STEM-материала, предложена и рассмотрена более подробно альтернативная, наукоцентрированная модель.

show abstract

Professional development as product implementation training

Cited by 14 publications

References 22 publications

An integrative approach to professional development to support college- and career- readiness standards

An integrative approach to professional development to support college- and career- readiness standards

The Adaptive Challenges of Curriculum Implementation: Insights for Educational Leaders Driving Standards-Based Reform

Developing an Interdisciplinary Bio-Sensor STEM Module for Secondary School Teachers: An Exploratory Study

Contact Info

Product

Resources

About