Produção de textos narrativos em pares: reflexões sobre o processo de interação

Abstract

O artigo analisa o processo de interação entre pares em produção de textos narrativos. A escolha de tal tema está atrelada a uma concepção básica de que a elaboração textual é uma atividade cognitiva e social que impõe uma coordenação de ações e de decisões de diferentes tipos. São necessários conhecimentos quanto à situação de interação imediata, quanto às práticas culturais, quanto ao gênero textual e quanto aos aspectos lingüísticos formais. Dessa forma, defende-se a idéia de que o trabalho em pares pode favorecer a tomada de consciência acerca das decisões a tomar, pois idéias conflitantes desautomatizam a tarefa da escrita. Argumenta-se também que a interação pode levar as crianças a trocarem informações e a testá-las durante a geração do texto, assim como a partilhar estratégias para coordenar as ações. Foram realizadas atividades individuais e em dupla de escrita de notícias, cartas e contos em uma turma de 3ª série (ensino fundamental, escola municipal de Recife, 21 crianças, 8 e 13 anos de idade). Os resultados mostram que os textos produzidos pelas duplas foram melhores que os textos individuais em composições do tipo assimétrico (fraco-médio) e simétrico (médio-médio), não sendo tal efeito marcante em duplas compostas por crianças de níveis iniciais (fraco-fraco). As análises dos protocolos evidenciaram que em interação as crianças negociam informações e estratégias para elaboração textual e que apresentam diversos tipos de dinâmica de trabalho, podendo haver divisão clara de papéis ou negociação permanente em cada trecho do texto produzido.

O papel da entonação e da repetição no funcionamento da rasura oral em escrita colaborativa na sala de aula

“…Por essa razão, alguns pesquisadores defendem os trabalhos realizados em situações de interação, uma vez que, esse tipo de didática fornece informações importantes para um bom desempenho de trabalho em sala de aula. Os alunos envolvidos apreendem que existem pensamentos diferentes dos seus que possibilitam a troca de novas ideias e reconsiderações de respostas, podendo levar, também, a reformulação, ou seja, o aprimoramento a partir da troca de conhecimentos (LEAL & LUZ, 2001). Também nessa perspectiva, Barbeiro e Pereira (2007, p. 10) mencionam que:…”

Análise comparativa de estrutura narrativa sob diferentes condições de solicitação de produção textual

“…A narrativa comporta diferentes gêneros: romance, novela, conto, crônica, fábulas e histórias. Na área da psicologia, há um conjunto de estudos que investigam a estrutura narrativa de histórias produzidas por crianças, tanto na modalidade oral como na escrita (SPINILLO, 1991;SPINILLO, 1993;ZACCUR, 1993;SPINILLO;MARTINS, 1997; LINS E SILVA; SPINILLO, 1998; LINS e SILVA; SPINILLO, 2000; LEAL; LUZ, 2001;SPINILLO, 2001; PESSOA, CORREA, SPI-NILLO, 2010; SANTOS; BARRERA, no prelo).…”

Possibilidades De Re-Elaboração Dos Gêneros Discursivos No Processo De Aprendizagem Da Leitura E Da Escrita No Ensino Fundamental, a Partir Do Ensino Da Leitura Dialética Na Educação Infantil

“…Porém, alerta-se que o elenco de atividades não se esgota no quadro a seguir, caberá ao docente após a realização da avaliação diagnóstica listar e planejar o ensino dos saberes, ainda, necessário de serem internalizados pela criança. , KOCH (2004KOCH ( , 2006, Gladys Rocha (1999) e Leal et al (2001).…”