Problems Encountered in Teaching Turkish to Hearing Impaired Foreign Students

Abstract

Alan yazın incelendiğinde işitme engelli yabancı öğrencilere Türkçenin öğretimi konusunda çok az çalışmanın olduğu görülmüş, işitme engelli yabancılara Türkçe öğretimi sürecinde yaşanan sorunları, işitme engelli yabancılara Türkçe öğreten öğreticilerin görüşlerine dayalı olarak inceleyen bir çalışmaya ise rastlanmamıştır. Eğitim sürecinin en önemli ögesi olan öğretmenlerin süreci doğrudan deneyimlemeleri sebebiyle süreç hakkındaki görüşleri önem arz etmektedir. Bu bağlamda literatüre katkı sağlayacağı düşünülen bu araştırmada, işitme engelli yabancı öğrencilere Türkçe eğitimi sürecinde yaşanan sorunları öğretici görüşlerinden hareketle belirlemek amaçlanmıştır. Nitel bir araştırma olan çalışma durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Araştırma işitme engelli yabancı öğrencilere Türkçe öğreten 6 öğretmenle sürdürülmüş, araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmen görüşlerinin hizmet içi eğitim, MEB'in materyal desteği, öğrenme düzeyi, soyut kavramların öğretimi, öğretim programı, sorunlar, akademik başarı temaları altında toplandığı görülmüştür. Ulaşılan sonuçlar literatüre dayalı olarak tartışılmış ve işitme engelli yabancı öğrencilere Türkçe öğretimi sürecinde karşılaşılan sorunların çözümüne yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Analysis of Postgraduate Theses on the Problems Encountered in Teaching Turkish as a Foreign Language

“…Türkçeye olan ilgi ve Türkçe öğretim faaliyetlerinin hızlanmasına bağlı olarak literatürdeki çalışmaların büyük bir kısmının (Mutlu & Gümüş, 2021) yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yaşanan sorunları ele aldığı görülmektedir (Acat & Demiral, 2002;Yağmur, 2006;Açık, 2008;Candaş Karababa, 2009;Derman, 2010;Er, Biçer & Bozkırlı, 2012;Çalışır Zenci, 2013;Biçer, vd., 2014;Demir, 2014;Demiralay, 2016;Özgeriş, 2017;Yağcı, 2017;Mutlu ve Ayrancı, 2017;Kahraman, 2018;Korkmaz, 2018;Moralı, 2018;Hoşça, 2020;İşcan, 2020;Karadavut, 2020;Khomeniuk, 2020;Urazaliev, 2020;Akyürek, 2021;Altunkaya, 2021;Alan, 2021;Mutlu & Gümüş, 2021;Sur & Çalışkan, 2021;Aldemir & Aytan, 2022;Çalıcı, Aytan & Kamacı, 2022;Doyumğaç, 2022). Bu sorunların belirlenmesi, sorunlara vakit kaybedilmeden kurum ve kuruluşlarca ivedilikle çözümler bulunması ve öğretim süreçlerinin daha nitelikli hâle getirilmesi büyük önem arz etmektedir (Er, Biçer & Bozkırlı, 2012;İşcan, 2020;Mutlu & Gümüş, 2021).…”