Problematização como método ativo de ensino-aprendizagem em um Curso de Odontologia

Abstract

RESUMOAs Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Odontologia lançadas no ano de 2002 indicaram uma concepção mais ampla de saúde e apontaram como necessidade um papel ativo dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, propondo a mudança da ênfase nos conteúdos para a participação mais ativa e independente e a superação da dicotomia entre teoria e prática, valorizando o trabalho articulado com os serviços de saúde. O presente estudo tem por objetivo verificar o efeito da problematizaçao sobre o desempenho na construção das questões de apreendizagem em funçao da área do conhecimento, eixos de competência e taxonomia de Bloom das questões. Foram avaliados 93 estudantes ao longo de quatro semestres. A partir das experiências vivenciadas na clínica, durante o atendimento a pacientes, foram levantadas lacunas de conhecimento no ciclo pedagógico, onde se aplicou a metodologia da problematização. Seguindo os passos tutoriais, foram registradas 182 questões. Dessas, 67 que não se repetiram foram agrupadas por área do conhecimento (67,2% de abordagem cognitiva, 25,3% psicomotora e 7,5% afetiva). De acordo com a taxonomia de Bloom, 32 questões foram consideradas de baixa taxonomia, 22 de média e 13 de alta taxonomia. A partir dos resultados encontrados no presente estudo pode-se concluir que, ao aplicar a problematização como método ativo de ensino-aprendizagem surgiram, na maioria, questões de abordagem cognitiva e de baixa taxonomia de Bloom.Descritores: Aprendizagem Baseada em Problemas. Educação em Saúde. Avaliação educacional. INTRODUÇÃOA Problematização como método ativo de ensino-aprendizagem possibilita a construção dos conhecimentos a partir dos problemas da realidade, bem como a integração de conteúdos básicos e profissionalizantes e entre a teoria e a prática

Aceitação da utilização de metodologias ativas nos estágios no SUS por discentes da graduação e pós-graduação em Odontologia

“…A enfermagem é outro curso da área da saúde que explora as metodologias ativas, principalmente a problematização, para melhorar a aprendizagem de seus alunos 27 . Entretanto, a utilização dessas metodologias é explorada na Odontologia e existem relatos pontuais de experiências em disciplinas específicas [10][11][12][13][14][15][16]18,19 , mas não existe no curso de Odontologia brasileiro que utilize a ABP como estrutura curricular, ou seja, todos os conhecimentos essenciais do currículo são trabalhados a partir de problemas de ensino. O ensino odontológico ainda está seguindo o padrão de aulas expositivas, com o conhecimento sendo explorado de forma compartimentalizada, centrado na figura do professor que, em sua grande maioria, ainda segue a ideologia baseada no conceito tecnicista 6,7 .…”

“…Algumas experiências sobre o uso de metodologias ativas no Brasil na área da odontologia foram relatadas [10][11][12][13][14][15][16]18,19 . As metodologias ativas fundamentam-se em métodos de aprimorar o processo de aprender, com utilização de experiências reais ou inventadas, objetivando resolver, com sucesso, desafios advindos das atividades da profissão, em diferentes contextos 25 .…”

“…Alguns exemplos de utilização da problematização nos cursos de Odontologia podem ser citados como a disciplina de Fisiologia na FOP-UNICAMP 10 , Disciplina de Periodontia na UEPG 11 , disciplinas isoladas do curso de Odontologia da UNIFOR 12 e da UNIPLAC 13 , disciplina de Oclusão na FO-UFG 14 e na disciplina de Estomatologia da UFES 15,16 .…”

“…Em Apesar dos relatos na literatura sobre a utilização de metodologias ativas de ensinoaprendizagem [10][11][12][13][14][15][16] na área da Odontologia até o momento, poucos trabalhos têm demonstrado a aplicação destas na integração do serviço de saúde ao ensino da Odontologia. Desta maneira, o objetivo do estudo foi avaliar a aceitação de discentes de graduação e pósgraduação stricto sensu do Curso de Odontologia e do Programa de Pós-Graduação em Odontologia Integrada da UEM sobre a utilização de metodologias ativas de ensino-aprendizagem.…”

Primeiro contato do discente com a clínica: relato de experiência

“…Desse modo, fica ainda mais nítida a ansiedade do discente em adquirir habilidades práticas, sem perceber que de tal maneira estará rompendo todo um processo pedagógico estabelecido. Neste contexto, percebe-se a importância dos momentos de prática, de realidade como etapa do processo de ensino aprendizagem, onde, contribui para que o aluno possa desenvolver atividades relacionadas à sua formação e, ainda, confronte com dilemas e conflitos que envolvem o processo de adoecimento e tratamento para que assim percebam suas inseguranças, medos e deficiências nos processos de trabalho 11 .…”