Abstract:El objetivo de este estudio es analizar el contexto y la contextualización de problemas presentes en el caso del currículo de Costa Rica desarrollado en la reforma de 2012. La metodología es mixta, con un análisis cualitativo de contenido y un posterior recuento cuantitativo. El sistema de categorías se elabora a partir de la revisión bibliográfica, considerando tipos de contexto y tipos de contextualización. El 59,5% de los 141 problemas tienen contexto científico/matemático, muy pocos de los cuales con conte… Show more
Resumen En este documento se reporta el análisis de problemas elaborados por docentes de secundaria, antes y después de la implementación de un curso de elaboración de problemas contextualizados mediante el uso de signos culturales. Se llevó a cabo un análisis de contenido, definiendo categorías a priori para los contextos y la contextualización de los problemas elaborados; en particular, se analizó la contextualización culturalmente significativa de los problemas a través de los componentes de autenticidad (evento, pregunta, propósito, datos). En general, el propósito de los problemas elaborados en el curso de formación se acercó más a la realidad del contexto sociocultural en comparación con los propuestos antes del curso. Sin embargo, persisten debilidades con respecto a presentar datos e información coherentes con la realidad del evento planteado en el problema, lo cual es un aspecto en el que se debe hacer más hincapié en futuros espacios de formación, para conseguir elaborar problemas más auténticos y culturalmente significativos.
IntroductionThe learning process of Mathematics is a challenge in Latin America; therefore, it is of vital importance to conduct actions that improve the performance in this science.MethodsThis article is reporting on quasi-experimental research, where, through the use of Brain Gym, the objective is to improve: the definition of rational numbers, problem-solving ability, mathematical order relationships, and equivalent fractions. We worked with 67 students between 12 and 14 years old, organized into an experimental group (n = 35) and a control group (no participation group; n = 32).ResultsWe made pre and post-test measurements and found that the control group students improved in their problem-solving ability F(1,65) = 8.76, p = 0.04, η2 = 0.12 and equivalent fractions F(1,65) = 4.54, p = 0.03, η2 = 0.06.DiscussionIn conclusion, the importance of applying innovative processes to improve the teaching and learning of Mathematics can be affirmed. It is important to note that both the control and experimental groups improved their learning, however, the experimental group did so to a greater extent than the students in the control group, who received a traditional educational process, and they did learn, but not at the level of the experimental group.
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