Problemas emocionais e de comportamento e reprovação escolar: estudo de
            caso-controle com adolescentes

Marin, Ângela Helena; Borba, Bruna Mainardi Rosso; Bolsoni-Silva, Alessandra Turini

doi:10.5935/1980-6906/psicologia.v20n3p299-313

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“…Essa queixa pode estar relacionada a um diagnóstico de dificuldades emocionais 20 ou de problemas de comportamento 21,22 , mas também pode ser indicativo de alguma limitação global, como deficiência intelectual, ou de algum transtorno de aprendizagem específico. Também foram frequentes nesse estudo as queixas de comportamentos do tipo internalizante, que se manifestam como retraimento, timidez, insegurança, medos 22 e podem estar associados a transtornos mentais como depressão e ansiedade e a dificuldades de aprendizagem.…”

Section: Hipóteses Iniciais E Conclusões Diagnósticas Mais Comuns Em unclassified

Relações entre hipóteses e diagnósticos em avaliações psicológicas de crianças e adolescentes: um estudo empírico

Yates

Silva

Henz³

et al. 2021

REFACS

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Esta é uma pesquisa documental, de levantamento e correlacional, desenvolvida entre os anos de 2013 a 2014 no Centro de Avaliação Psicológica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), tendo como objetivo examinar a relação entre as hipóteses diagnósticas iniciais e o diagnóstico final de crianças e adolescentes que realizaram avaliação psicológica. Foram utilizados os laudos psicológicos e o Child Behavior Checklist/6-18 (CBCL6/18) e, dois juízes independentes codificaram as demandas e conclusões descritas nos laudos de acordo com categorias psicopatológicas descritas na quinta edição do manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Os resultados mostraram que há pouca concordância entre os métodos semiestruturado (laudo) e padronizado (Child Behavior Checklist/6-18) para a formulação de hipóteses diagnósticas iniciais (Kappa≤0,253). Há também pouca concordância entre as hipóteses diagnósticas iniciais (Child Behavior Checklist/6-18) e as conclusões diagnósticas (laudo) (Kappa≤0,250). Houve maior concordância entre hipótese inicial (laudo) e conclusão diagnóstica (laudo) quando se tratavam de problemas muito específicos, como o transtorno alimentar (Kappa=0,662) e do sono-vigília (Kappa=1.000). Conclui-se que os métodos utilizados para o levantamento das queixas apresentaram vantagens e desvantagens, sendo esperadas associações relativamente baixas ou moderadas entre métodos independentes de avaliação.

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Section: Hipóteses Iniciais E Conclusões Diagnósticas Mais Comuns Em unclassified

Relações entre hipóteses e diagnósticos em avaliações psicológicas de crianças e adolescentes: um estudo empírico

Yates

Silva

Henz³

et al. 2021

REFACS

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“…Além das diferenças entre as médias dos respondentes, é importante avaliar o quanto os sintomas pontuados por terceiros são capazes de diferenciar amostras clínicas de não-clínicas. Alguns estudos utilizam as escalas ASEBA para avaliar as diferenças das médias em escalas entre amostras previamente subdivididas (Bolsoni- Silva, Perallis, & Nunes, 2018;Bueno, Grossi, Santos, Silva, & Moura, 2011;Marin, Borba, & Bolsoni-Silva, 2018;Sapienza, Aznar-Farias, & Silvares, 2009), mas há poucos estudos nacionais que avaliem…”

Section: R Esumenunclassified

CBCL/6-18 e TRF/6-18: contribuições para o processo psicodiagnóstico

Henz

Filho

Schneider

et al. 2021

Psipesq

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Alguns dos instrumentos mais utilizados em psicodiagnóstico de crianças/adolescentes são os questionários ASEBA. Os objetivos dessa pesquisa foram: verificar quais escalas discriminariam melhor três grupos (controle, diagnóstico neurodesenvolvimental e diagnóstico neurodesenvolvimental-emocional) e avaliar a predição diagnóstica das escalas a partir da análise discriminante. Participaram 58 crianças/adolescentes, com CBCL e TRF respondidos. As escalas que discriminaram controle e neurodesenvolvimental foram Escola e Retraimento/Depressão (CBCL) e as que discriminaram neurodesenvolvimental e neurodesenvolvimental-emocional foram Problemas Sociais (CBCL) e Tempo Cognitivo Lento (TRF). Os resultados apontaram bons valores de predição dos grupos a partir das escalas mencionadas, indicando ser uma ferramenta importante na formulação de hipóteses no psicodiagnóstico.

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“…The second study examined the facilitators of and obstacles to school engagement in children with behavioural problems via an analysis of parents' perspectives. Although research has indicated a significant association between behavioural problems and school failure or maladjustment (Ladd, 2006; Marin et al, 2018; Sanson et al, 1991), studies analysing the processes responsible for the most disadvantaged school pathways of children facing these difficulties remain rare. A more comprehensive approach is needed to examine how different factors related to the individual, the family, and the school contribute to effective school engagement in children with externalising problems.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Predictors of child student engagement in elementary school: A mixed‐methods study exploring the role of externalising problems

Ribeiro

Pereira

Pedro

et al. 2023

Infant and Child Development

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Student engagement promotes school learning and adaptation and can be a protective factor for children who are vulnerable to school failure. A longitudinal mixed‐methods study was conducted to identify individual, family and school predictors of children's school engagement as well as to explore the facilitators of and obstacles to student engagement at school amongst children with externalising problems. The sample consisted of 369 elementary school children (53.7% girls) and their parents as well as 35 teachers. Participants completed several measures to evaluate emotional and behavioural engagement at school, externalising behaviours, parental emotional support, parental involvement with the school and student–teacher relationships. Semi structured interviews were conducted with a subsample of 17 parents of children with high levels of externalising problems. Problems with externalising behaviours and student–teacher relationships were significant predictors of school engagement. Parents’ reports showed that family support, positive student–teacher relationships, and positive relationships with peers are the main facilitators of school engagement in children with high levels of externalising problems. Our study highlights the role played by externalising problems in school engagement. Limitations of the study and implications for prevention research and practice are discussed.Highlights This study aimed to analyse individual, family and school predictors of children's school engagement and to explore the facilitators of and obstacles to school engagement in a subsample of children with high levels of externalising problems. A mixed method design consisting of a longitudinal quantitative and cross‐sectional qualitative approach was used. The quantitative results show that problems with externalising behaviours and student–teacher relationships were significant predictors of school engagement. The qualitative results show that family support, positive student–teacher relationships and positive relationships with peers are the main facilitators of school engagement in children with high levels of externalising problems

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Problemas emocionais e de comportamento e reprovação escolar: estudo de caso-controle com adolescentes

Abstract: Sistema de avaliação: às cegas por pares (double blind review).

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Relações entre hipóteses e diagnósticos em avaliações psicológicas de crianças e adolescentes: um estudo empírico

Relações entre hipóteses e diagnósticos em avaliações psicológicas de crianças e adolescentes: um estudo empírico

CBCL/6-18 e TRF/6-18: contribuições para o processo psicodiagnóstico

Predictors of child student engagement in elementary school: A mixed‐methods study exploring the role of externalising problems

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