Problem-based learning: a student evaluation of an implementation in postgraduate engineering education

Ribeiro, Luis Roberto C.; Mizukami, Maria da Graça Nicoletti

doi:10.1080/03043790512331313796

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“…However, black adolescents from a variety of backgrounds in SA indicate that a strong desire exists to escape the trappings of poverty and unemployment (Kamper &(Bhatti & McClellan, 2011;Santos-Martin, AlonsoMartinez, Eloy-Garcia Carrasco, & Arnaltes, 2012) in order to develop holistically acceptable solutions to engineering problems (Ribeiro & Mizukami, 2005) and has been seen as core to the entrepreneurship teaching field (Bager, 2011). It further helps to positively affect attitudes of students in relation to such areas as problem-solving, thinking, group work, communication, information acquisition and information sharing with others (Akınoğlu & Tandoğan, 2007).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Using Problem-Based Learning to Stimulate Entrepreneurial Awareness Among Senior African Undergraduate Students

Swart

2014

EURASIA J MATH SCI T

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Literature states that entrepreneurial awareness is required in countries where entrepreneurship is neither publicized nor acclaimed, which is currently the situation in South Africa. Entrepreneurial skills include the ability to market one's product by means of a sales poster while problem-based learning is viewed as fundamental to entrepreneurial education. The research question arises "How may academics use problem-based learning to stimulate entrepreneurial awareness among senior African undergraduate students?" The purpose of this article is to present a practical assignment which was designed to help students think about entrepreneurship while engaging in problem-based learning. Engineering students were asked to help resolve the problem of poor television reception in the Vaal Triangle community by designing and constructing a specific antenna and then designing a sales poster to market their product. Quantitative and qualitative data reveals that students are able to engage in problem-based learning in engineering, but lack the ability to design an effective sales poster which forms part of entrepreneurial skills. Results further reveal that students were able to meet the learning outcomes for this practical assignment and really enjoyed the problem-based learning approach.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Using Problem-Based Learning to Stimulate Entrepreneurial Awareness Among Senior African Undergraduate Students

Swart

2014

EURASIA J MATH SCI T

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“…Ademais, o protagonismo dos estudantes no processo de aprendizagem é um importante fator motivacional, levando a busca ativa do conhecimento e gerando um aprendizado mais eficaz. 22 A interdisciplinaridade é outra importante vantagem da ABP sobre o ensino tradicional. A substituição de conhecimento fragmentado, oferecido em disciplinas, por situações reais, que envolvam vários aspectos do conhecimento, favorece uma aprendizagem significativa, contextual e, ainda, promove a integração dos conteúdos curriculares dos ciclos básico e clínico.…”

Section: 10unclassified

Aprendizado baseado em problemas

Borges¹,

Chachá²,

Quintana³

et al. 2014

Medicina (Ribeirão Preto)

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RESUMOA Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), introduzida no ensino de Ciências da Saúde na McMaster University, Canadá, em 1969, é uma proposta pedagógica que consiste no ensino centrado no estudante e baseado na solução de problemas, reais ou simulados. Os alunos, para solucionar esse problema, recorrem aos conhecimentos prévios, discutem, estudam, adquirem e integram os novos conhecimentos. Essa integração, aliada à aplicação prática, facilita a retenção do conhecimento. Portanto, a ABP valoriza, além do conteúdo a ser aprendido, a forma como ocorre o aprendizado, reforçando o papel ativo do aluno neste processo, permitindo que ele aprenda como aprender. A ABP oferece diversas vantagens, como o desenvolvimento da autonomia, a interdisciplinaridade, a indissociabilidade entre teoria e práti-ca, o desenvolvimento do raciocínio crítico e de habilidades de comunicação, e a educação permanente. Porém, para a sua utilização são necessários investimentos em recursos humanos e materiais, além de um programa de capacitação de professores e alunos bem estruturado, que devem sempre ser considerados antes de sua implementação. Palavras

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“…En particular, el ASARP se sustenta en la "teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, quien supuso el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo" [16][17], donde el concepto central es el de aprendizaje significativo, proceso a través del cual una misma información se relaciona, de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe, y si éste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo así [16]. Es decir, para que el aprendizaje sea significativo, el material empleado para enseñar y aprender debe ser potencialmente significativo y el alumno debe…”

Section: Fundamentos Teóricosunclassified

Implementación De Una Propuesta De Aprendizaje Significativo De La Cinemática a Través De La Resolución De Problemas

Soto¹,

Moreira

Sahelices

2009

Ingeniare. Rev. chil. ing.

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RESUMENEl presente trabajo tiene por finalidad compartir las implicaciones didácticas que surgen del diseño y la aplicación de una propuesta metodológica activa, basada en la resolución de problemas y uso de cálculo diferencial, como medios para abordar los contenidos de cinemática, con la intención de facilitar y promover la adquisición de aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos, actitudes, principios y leyes que rigen la cinemática dentro de la asignatura Física I, dictada para estudiantes de Ingeniería de la Universidad del Bío-Bío, Chile. El punto de partida de la propuesta consiste en presentar un problema integrador de los contenidos de cinemática que sirve de columna vertebral de la unidad programática a aprender, y que a su vez se puede dividir en una serie de problemas más acotados para abordar los diferentes contenidos de la unidad. Los resultados alcanzados muestran una valoración favorable de los estudiantes y han permitido establecer la influencia de la propuesta metodológica en el rendimiento académico y estrategias de aprendizaje, como indicadores de aprendizaje significativo y del reconocimiento que el alumno atribuye a la propuesta.Palabras clave: Aprendizaje significativo, problemas integrador, metodología activo-participativa. ABSTRACT INTRODUCCIÓNEn el presente trabajo se pretende mostrar las implicaciones didácticas de una propuesta metodológica activa, que busca facilitar la adquisición de un aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas (ASARP), que incluyen actividades de aprendizaje (A.A) y uso del cálculo diferencial para resolver los ejercicios y ejemplos presentados en el aula, y así poner de manifiesto la importancia de los conceptos involucrados en la solución (condiciones físicas iniciales y finales) y la evaluación de los conceptos físicos involucrados [1]. Esta forma de abordar contenidos lleva a describir e interpretar los problemas y ejercicios planteados a través de un modelo único, que induce una forma similar de resolver casi todos los ejercicios de cinemática, rescatando la interpretación física del problema y no el uso de fórmulas a memorizar [1]. De esta manera, se pretende evidenciar que los

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Problem-based learning: a student evaluation of an implementation in postgraduate engineering education

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Using Problem-Based Learning to Stimulate Entrepreneurial Awareness Among Senior African Undergraduate Students

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Aprendizado baseado em problemas

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