Problem-Based Inquiry on World Water Problems in Large Undergraduate Classes

Assessment of Student Learning in a Hybrid PBL Capstone Seminar

“…lab and field-based 'learn-by-doing' courses) (Spronken-Smith, 2005). Not surprisingly, anecdotal evidence suggests that geographers are adopting more student-centred approaches (Bradbeer, 1996;Kent et al, 1997;Brown, 1999;Halvorson & Wescoat, 2002;Livingstone & Lynch, 2002;Kotval, 2003;Spronken-Smith, 2005). Most educators recognize the advantages of employing learner-centred approaches in their classrooms (Bradbeer, 1996;Yuretich et al, 2001;Gosen & Washbush, 2004).…”

Exploring Learning & Teaching in Higher Education

“…In general, teachers report that problem-based inquiry helps students' attentiveness and active participation, motivation and self-directed learning, and acquisition of subject matter knowledge and overall learning (Havorson and Wescoat 2002;Savoie and Hughes 1994;Stepien and Gallagher 1993). PBL students have higher levels of intrinsic goal orientation, task value, use of elaborative learning strategies, and metacognitive self-regulation in comparison with students instructed in a more traditional teacher and textbook-centered fashion (Sungur and Tekkaya 2006).…”

Regards sur les pratiques critiques manifestées par des élèves du secondaire dans le cadre d’une réflexion éthique menée en îlot interdisciplinaire de rationalité

“…En ce sens, l'activité menée en éthique s'inspirait de l'approche par «îlot interdisciplinaire de rationalité» proposée par Fourez (1997 pensée critique ont été maintes fois posées (voir Bechtel et al, 1999;Collier, Guenther, & Veerman, 2002;Cooke et Moyle, 2002;Embry, 2001;Dam et Volman, 2004;Guilbert et Ouellet, 1997;Halpern, 1989;Halvorson et Wescoat, 2002;Majumdar, 2003;Ngeow et Kong, 2001;Pithers et Soden, 2000;Sage, 1996;Saye et Brush, 2002;Senocak, Taskesenligil, & Sozbilir, 2007;Sungur et Tekkaya, 2006;Weiss, 2003;Wieseman et Cadwell, 2005). Par ailleurs, Fourez (1997) indique clairement que la mise en route d'un îlot de rationalité conduit, presque de manière nécessaire, à la mise en route de pratiques critiques: «[l'îlot de rationalité] participe à l'idéal scientifique, déjà bien exprimé par Descartes, de garder une distance critique par rapport aux passions et à l'affectivité» (Fourez, 1997, p. 218 Ainsi, nous pourrions dire que l'îlot interdisciplinaire de rationalité permet de répondre aux exigences de la présente recherche, et ce, de différentes manières.…”