Print Referencing During Read‐Alouds: A Technique for Increasing Emergent Readers' Print Knowledge

Abstract

This article describes how educators can readily increase emergent readers' print knowledge by using an evidence‐based technique called print referencing to ensure that classroom read‐alouds include not only a comprehension focus, but also a complementary focus on print. Print referencing was recently described in The Reading Teacher as an important approach to reading aloud. This claim is well supported; nonetheless, research makes a stronger contribution to evidence‐based practice when findings are put in a “useable” form and translated for end users. In this article, the authors provide explicit guidance on translating use of print referencing to the classroom environment by defining print referencing, outlining evidence on the efficacy of print referencing, and providing suggestions for educators to successfully implement print referencing. تصف هذه المقالة الطريقة التي يزيد فيها المعلمون معرفة الخط المنبثقة لدى القراء المبتدئين بواسطة تكتيك مبني على تجربة يسمى مراجعة الخط للتأكد أن القراءة الجهرية في الصف لا تشتمل على التركيز الاستيعابي فحسب بل وأيضاً على التركيز التكميلي على الخط. وقد تمت وصفة لمراجعة الخط في الفترة الأخيرة في مجلة معلم القراءة كمنهاج مهم للقراءة الجهرية. ومع أن هنالك تواتر في هذا الزعم فأن البحث العلمي يساهم مساهمة أقوى في الممارسات المبنية على التجارب حين توضع النتائج بشكل وظيفي فتترجم لمستخدميها. ويوفر المؤلفون في هذه المقالة توجيهات مباشرة لاستخدام مراجعة الخط في بيئة الصف عن طريق تعريف مراجعة الخط وتلخيص الأدلة لدى فعالية مراجعة الخط وتقديم اقتراحات للمعلمين كي ينجحوا في تنفيذها. 本文描述教育工作者如何能容易地提升萌发期阅读者对印刷文字的认识。教育工作者利用一种称为「印刷文字引证」的循证教学技巧，能确保教室内的朗读教学，不仅包含阅读理解的重点，也包含印刷文字认识作为互补的重点。印刷文字引证在近期的《阅读教师》中，被描述为教授朗读的一种重要教学法。这个说法是有充份的研究結果所支持的；不过，当研究结果能以一种「可使用」的形式，及翻译成最终使用者的语言来表达时，研究对循证教学实践才可以作出更强而有力的贡献。在本文中，作者提供明确的指引，幫助教育工作者把印刷文字引证的研究結果，轉化為适合课堂环境使用的教学方法。作者為印刷文字引证作出定义，為印刷文字引证列出有效性证据的纲要，並為教育工作者提供成功实施印刷文字引证教学技巧的建议。 Cet article décrit comment des enseignants peuvent facilement améliorer la connaissance de l'écrit de lecteurs émergents en utilisant une technique scientifiquement éprouvée appelée référence à l'écrit en veillant à ce que les activités de lecture à haute voix visent non seulement la compréhension mais également une centration complémentaire sur l'écrit. La référence à l'écrit a été récemment décrite dans The Reading Teacher comme une approche importante de la lecture à haute voix. Cette proposition a des bases solides; toutefois, la recherche apporte une forte contribution à la pratique basée sur l'expérience quand les découvertes prennent une forme « utilisable » et sont traduites pour les utilisateurs finaux. Dans cet article, les auteurs apportent un guidage explicite de la référence à l'écrit de l'environnement scolaire en définissant la référence à l'écrit, en exposant les preuves relatives à l'efficacité de la référence à l'écrit, et en fournissant des suggestions aux enseignants en vue d'une implantation réussie de la référence à l'écrit. В статье описан метод, с помощью которого педагоги могут добиться заведомо более высоких результатов при чтении вслух с детьми, только начинающими ...

Repeated Interactive Read-Aloud: Enhancing Literacy Using Story Props

“…Various studies over almost two decades (Beck & McKeown, 2007;Gettinger & Stoiber, 2007;Justice, Kaderavek, Fan, Sofka, & Hunt, 2009;May, 2011;McGee, 2007; McGee & Schickedanz, 2007; Morgan, 2009;Morrison & Wlodarcyzk, 2009;Pentimonti, Zucker, Justice, & Kaderavek, 2010;Richards, 2010;Schickedanz & Collins, 2012;Silverman & Crandel, 2010;Wiseman, 2011;Zucker, Justice, & Piasta, 2009;Zucker, Ward, & Justice , 2009) discussed various aspects of read-aloud sessions in preschool and kindergarten classrooms and their contribution to literacy development, specifically emergent literacy, in young children. When introducing the repeated interactive readalouds in 2007, McGee and Schickedanz suggested creating opportunities for children to ask and answer questions, engage in analytic thinking and talk, dramatize and retell, and play with objects related to concepts and characters; defining words and asking children to use the definitions; and using a "point-act-tell" technique in which the teacher points to vocabulary words, acts out the word if possible, and then explains the meaning of the new vocabulary word.…”

A Reading Support Program for Low-Income Preschool Non-Readers in Singapore

“…This approach is often used to develop and promote emergent reading awareness and interest in print by highlighting the forms, functions, and features of print during read-alouds (Zucker, Ward, & Justice, 2009). To implement print referencing, the volunteers call their children's attention to print with verbal and non-verbal referencing techniques using the following:…”

Diagrams, Timelines, and Tables—Oh, My! Fostering Graphical Literacy

“…The techniques you use to explicitly teach about concepts of print or other literacy knowledge as you read with children (e.g., those described by Duffy, 2003;and Zucker, Ward, & Justice, 2009) can also be applied to teaching about graphics. Thinking aloud is one such technique that seems to improve comprehension of written text (e.g., Kucan & Beck, 1997).…”