Prévenir les difficultés d'apprentissage en lecture: Le défi de la présentation du contenu et de l'organisation des services.

Abstract

La présente recension des écrits traite de la problématique du mode de présentation dans l'enseignement de la lecture aux élèves à risque de difficulté d'apprentissage. Traditionnellement, la recherche s'est davantage intéressée au contenu (ce qui est enseigné) qu'au mode de présentation (la façon dont le contenu est présenté), déléguant aux praticiens la difficile tâche d'organiser les services aux élèves. Afin de contribuer à combler cette lacune, nous examinons ici les données disponibles pour trois modes de présentation, soit le un à un, le sous-groupe et l'enrichissement de l'enseignement en grand groupe. Le rôle complémentaire de ces modes de présentation est abordé et les chercheurs sont encouragés à prêter attention au mode de présentation lors du développement d'interventions en lecture.Mots clés : prévention, difficulté d'apprentissage en lecture, présentation du contenu II existe un consensus à propos de la nécessité pour les écoles d'intensifier les efforts en matière de prévention des difficultés d'apprentissage en lecture. Pour soutenir ces efforts, les décideurs publics nord-américains misent entre autres sur la recherche. Au Québec, par exemple, le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport finance la recherche par le biais de son Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire (Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport, 2007), Au Canada, le Conseil de recherches en sciences humaines a créé le Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation (Canadian Language & Literacy Research Network, 2008). Du côté des États-Unis, le Bureau de l'adaptation scolaire du Département d'éducation améri-cain représente un bailleur de fonds imponant. Ces investissements ponent fruit : la recherche sur l'apprentissage de la lecture fait preuve d'un dynamisme remarquable.Des zones d'ombre perdurent néanmoins. Alors que les connaissances sur le contenu devant être enseigné (par ex,, le principe alphabétique) se développent rapidement, c'est moins le cas pour Éric Dion, Monique Brodeur, Marie-Ève Campeau, et Catherine Roux, Département d'éducation et formation spécialisées. Université du Québec à Montréal; Line Laplante, Département de linguistique et de didactique des langues. Université du Québec à Montreal; Douglas Fuchs, Départe-ment d'adaptation scolaire, Université Vanderbilt, La réalisation de cette recension a été financée en partie par une subvention octroyée au premier auteur par le Fonds québécois de recherche sur la société et la culture (Subvention N° 96785), Toute correspondance concernant le présent article doit être adresée à Éric Dion, Département d'éducation et formation spécialisées. Université du Québec à Montréal, case postale 8888, Succursale Centre-ville, Montréal (Québec), Canada, H3C 3P8. Courriel ; dion,e@uqam.cace qui est du mode de présentation, c'est-à-dire pour ce qui est de la façon dont le contenu doit être présenté, À titre d'exemple, comment l'enseignant doit-il présenter le contenu en classe de manière à rejoindre un maximum d'é...

Évolution des connaissances de futurs orthopédagogues en formation initiale sur l’évaluation et

“…ex., faire -défaire, coller -décoller) (Chapleau, 2013;Daigle, Montésinos-Gelet et Plisson, 2013). Ainsi, la structuration des activités ciblées en lecture peut s'avérer complexe, car le développement des compétences à lire des élèves requiert à la fois un environnement stimulant, des interventions pédagogiques différenciées et, pour certains, des mesures d'appui supplémentaires et diversifiées (Chapleau, 2013;Dion et al, 2008).…”

Literacy development in Canada.

“…Finally, a research programme designed to link storytelling to literacy development is briefly described. Dion and his collaborators (2008) address a similar issue but from a different perspective. They consider specifically the needs of disadvantaged children at risk of reading failure.…”