Preservice teacher learning about parent involvement at four universities

Nathans, Laura; Brown, Amber; Harris, Mary; Jacobson, Arminta

doi:10.1080/03055698.2020.1793297

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“…Tal como De Bruïne et al ( 2014) referem, as/os estudantes ingressam na formação com um conjunto de ideias e uma das funções das escolas de formação inicial deve ser levá-los a ter consciência dessas suas ideias e conceções para os ajudar a reconstruir significados, apoiados por quadros teóricos de referência. A formação deve permitir a integração de metodologias e estratégias fundamentadas em referenciais consistentes que permitam lidar com as diversas realidades familiares e agir em contexto, com o apoio necessário de educadores/professores cooperantes e supervisores de estágios, para o desenvolvimento de competências e expetativas mais positivas face às famílias (De Bruïne et al, 2014;Nathans et al, 2020).…”

Section: Discussionunclassified

“…De realçar que somente cerca de 7% referiram que a falta de competências e de formação dos profissionais podia originar dificuldades, embora, de um modo geral, não tenham considerado boa a sua formação nesta área. No entanto, sabe-se hoje que a ação dos profissionais para o envolvimento exige uma abordagem específica na formação e que esta tem de ser intencional e de qualidade para ter efeitos positivos (e.g., Epstein, 2018;Mutton et al, 2018;Nathans et al, 2020;Willemse et al, 2018).…”

Section: Discussionunclassified

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Envolvimento das famílias no processo educativo: Perspetiva de futuros profissionais

Mata

Pacheco

Brito

et al. 2022

RPE

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São hoje evidentes os benefícios da participação das famílias na educação para crianças, famílias e profissionais. No entanto, trabalhos recentes têm mostrado que nem sempre existe uma abordagem intencional e estruturada na formação inicial de futuros profissionais na área do envolvimento parental. Assim, este estudo teve como objetivo caraterizar as perceções das/dos estudantes dos Mestrados em Educação Pré-Escolar e em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico sobre a sua formação nesta área e sobre a problemática do envolvimento e participação das famílias na educação. Participaram 379 estudantes de 18 instituições de diferentes regiões de Portugal. As questões colocadas focavam aspetos relativos à sua formação, a ações/atividades desenvolvidas conducentes ao envolvimento parental e às dificuldades e benefícios decorrentes da participação das famílias. Os resultados revelaram que as/os estudantes identificavam várias atividades a promover, com destaque para as realizadas em contexto escolar, em detrimento da participação em casa e do processo de comunicação. Os desafios inerentes à participação das famílias direcionavam-se, maioritariamente, para os constrangimentos destas e menos para os profissionais ou para o contexto. Os benefícios identificados foram, essencialmente, para as crianças. A análise das perceções das/dos estudantes face à formação evidenciou que aqueles que avaliaram mais positivamente a formação realizada, não só tiveram tendência para identificar mais ações/atividades e benefícios associados à participação das famílias, como mostraram uma perspetiva mais abrangente sobre as dificuldades com que se poderão deparar. Estes resultados serão discutidos face à literatura existente, tanto relativamente ao envolvimento parental (práticas, barreiras, estratégias, competências), como também à necessidade de formação explícita nesta área.

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Section: Discussionunclassified

Envolvimento das famílias no processo educativo: Perspetiva de futuros profissionais

Mata

Pacheco

Brito

et al. 2022

RPE

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“…Un estudio complementario, divulgado por Nathans et al (2020), tomando como base los resultados ofrecidos por la implementación y sistematización del currículo PTE Connection, intentó explicar cómo las variaciones en la implementación del diseño curricular en cada universidad impactaron en la generación de cambios en el conocimiento y las actitudes en los y las docentes sobre la participación familiar (parent involvement). Las diferencias medidas en la evaluación de conocimientos y actitudes, antes y después de la implementación del diseño curricular en las cuatro instituciones de formación participantes, se explican, según Nathan y su grupo de colaboradoras, por la variación de contextos en los que se implementó: para los y las maestras en formación en contextos suburbanos, por ejemplo, hubo mejores puntuaciones en el desarrollo de conocimientos sobre la participación familiar, con diferencias estadísticamente significativas respecto del resto de contextos, específicamente en los módulos de Desarrollo de Habilidades Parentales, Comunicación, Aprendizaje en Casa y Colaboración con la Comunidad.…”

Section: Estrategias Para La Preparación Docente En El Trabajo Con Fa...unclassified

La relación familia-escuela en la formación y desarrollo profesional docente

Tique

Cárcamo-Vásquez

2023

Educ. Educ.

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Objetivo: identificar las estrategias pedagógicas utilizadas en la última década (2011- 2021), en la preparación de docentes para el trabajo con familias y comunidades. Método: revisión sistemática de artículos académicos de referencia, extraídos del conjunto de colecciones de Web of Science (WoS), Scopus y SCielo, cuyos abordajes, objetos y resultados informaron sobre procesos de preparación de docentes en la promoción de las relaciones entre escuelas, familias y comunidades. Resultados y discusión: las principales estrategias identificadas se basan en la generación de cambios curriculares a pequeña escala, que se encuentran vinculados al uso del aprendizaje basado en problemas y las simulaciones. Conclusiones: los cambios curriculares a pequeña escala resultan alternativas mediadas por el máximo aprovechamiento de recursos e intervienen efectivamente en la generación y promoción de las relaciones entre familias, escuelas y comunidades. Al respecto, el docente en formación y en ejercicio resultan agentes clave como educadores dotados de una suficiente preparación para el liderazgo educativo y la justicia social.

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“…Research has demonstrated that preservice teachers’ attitudes and behaviors regarding family involvement can be impacted through implicit training and hands-on learning experiences (Brown et al, 2014; Nathans et al, 2020). Students recognize the role of parent involvement in student success (D’Haem & Griswold, 2017).…”

Section: Preservice Teacher Beliefs and Attitudes Toward Family Invol...mentioning

confidence: 99%

“…The Parent Teacher Education Connection (PTEC) curriculum was developed as part of the efforts to prepare preservice teachers for family engagement. PTEC is a web-based curriculum focused on instructing preservice teachers about best practices in family involvement (Nathans et al, 2020). To evaluate the efficacy of the PTEC curriculum, the Attitude for Parent Involvement Survey ( ATPIS ; Epstein et al, 1993) was administered pre- and postcurriculum implementation.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Factor Analysis of the Attitude Toward Parent Involvement Survey With Preservice Teachers

Nathans

Brown

2021

SAGE Open

Self Cite

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This study involved validating the structure of the Attitude Toward Parent Involvement Survey ( ATPIS). The survey was administered 1,729 times to preservice teachers along with Knowledge assessments at the beginning and end of a course on parent involvement. An exploratory factor analysis was conducted to validate the factors using more sophisticated statistical software. The analysis was conducted to validate the structure of the instrument and compare the factor structure with the factor structure obtained in a previous factor analysis. The main dimensions that the survey evaluated were parent involvement activities initiated by the teacher and parent involvement activities initiated by the parent. It replicated the original three factors and showed a strong fit. Fit statistics supported the three-factor structure in a confirmatory factor analysis. The three factors were Partners in Learning, Teacher-Initiated Activities, and Parent-Initiated Activities. Concurrent and predictive validity were assessed through correlating ATPIS scores and knowledge assessment scores at pre-and posttest. Results yielded limited evidence for concurrent validity at posttest and predictive validity. Current post-Knowledge assessment scores were correlated in four instances with current post-Attitude subscale scores (concurrent validity) and two pre-Attitude subscale scores were correlated with two post-Knowledge assessment subscale scores (predictive validity). The fact that the measure is valid and contains reliable subscales suggests its usefulness for identifying students who would involve parents once they became teachers. The 20-year-old measure needs revision to include family engagement and diversity.

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Preservice teacher learning about parent involvement at four universities

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Envolvimento das famílias no processo educativo: Perspetiva de futuros profissionais

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La relación familia-escuela en la formación y desarrollo profesional docente

Factor Analysis of the Attitude Toward Parent Involvement Survey With Preservice Teachers

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