Preschool teachers’ beliefs about their own competence in working with preschool children who show emotional and behavioral difficulties

Abstract

Cilj ovog rada bila je analiza samoprocijenjenih kompetencija odgojitelja za rad s djecom koja pokazuju emocionalne teškoće i probleme u ponašanju. U istraživanju su sudjelovala 82 odgojitelja predškolske djece. Podaci o samoprocjenjenoj kompetentnosti i samoefikasnosti odgojitelja u radu s djecom koja pokazuju emocionalne teškoće i probleme u ponašanju prikupljeni su putem upitnika koji je uključivao modificirane verzije upitnika Teacher´s Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran i Woolfolk Hoy, 2001) i Teacher Efficacy Scale (Gibson i Dembo, 1984). Rezultati istraživanja pokazuju da odgojitelji svoju samoefikasnost u radu s djecom koja imaju emocionalne teškoće i probleme u ponašanju procjenjuju osrednjom te da su viša razina obrazovanja i kraće radno iskustvo povezani s višom samoprocjenom kompetentnosti.Rezultati istraživanja pokazuju također da su iskustva u radu s ovom djecom pozitivno povezana s većim osjećajem kompetentnosti u odgojitelja. Nadalje, odgojitelji koji bolje procjenjuju svoje kompetencije za rad s djecom koja pokazuju emocionalne teškoće i probleme u ponašanju, također bolje procjenjuju i svoju samoefikasnost glede učenja i poučavanja ove djece. Utvrđeno je također da odgojitelji malo znanja stječu tijekom svog inicijalnog obrazovanja, a više kroz samostalan rad i dodatne edukacije. Odgojitelji koji svoje znanje stečeno kroz samostalan rad procjenjuju boljim, osjećaju se i kompetentnijima za rad s djecom koja pokazuju emocionalne teškoće i probleme u ponašanju.

Teachers’ Self-Efficacy Based on Symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Primary School Pupils

“…Research has also shown that more knowledge for working with children with emotional difficulties and behavioural problems is gained through independent work and additional education (Valenčić Štembergar & Lepičnik Vodopivec, 2016). The research results point to the need for further improvement of preschool teachers to promote healthy child development and the prevention of risk behaviour and behavioural disorders in preschool children (Bašić, 2008).…”

“…The Teachers' Sense of Teacher Efficacy Scale (TSES), which was initially constructed and studied as the Ohio State Teacher Efficacy Scale (OSTES), was finally derived following several improvements and verifications (Gibson & Dembo, 1984;Tschannen-Moran et al, 1998;Tchannen-Moran & Hoy, 2001). As Tchannen- Moran & Hoy (2001) constructed the TSES to measure this construct, numerous authors validated its characteristics on different samples (Alcaraz-Ibsnez et al, 2018;Arata & Soto, 2012;Bakar & Mohamed, 2009;Bašić, 2008;Chang & Engelhard, 2016;Ekici & Güngör, 2014;Fabio & Palazzeschi, 2008;Fives & Buehl, 2009;Ghonsooly et al, 2014;Gurcay, 2015;Koomen et al, 2016;Lu & Manzar-Abbas, 2015;Maniadaki et al, 2006;Sariçoban, 2010;Ruan et al, 2015;Valenčić Štembergar & Lepičnik Vodopivec, 2016;Yada & Savolainen, 2017). According to various international studies, the TSES measures three constructs that are recognised as essential teacher competencies: efficacy in pupil engagement, efficacy in instructional strategies, and efficacy in classroom management.…”

Inicijalna izobrazba učitelja za odgoj i obrazovanje iz ustanova socijalne skrbi u inkluzivnoj školi

“…Sudjelovanje u stručnom usavršavanju koje obrađuje teme poput osobitosti učenika s teškoćama, inkluziju, prilagodbe kurikuluma, upravljanje ponašanjem i asistivne tehnologije, pokazalo se povezanim s višim rezultatima samoefikasnosti za percipiranu sposobnost učitelja za rad s učenicima s teškoćama i u rezultatima istraživanja drugih autora (Brownell i Pajares, 1999;Buell i sur., 1999;prema Leyser i sur., 2011;Marković 2022). Može se utvrditi kako samoefikasnost korelira s procjenom vlastite kompetentnosti za obavljanje nekog posla jer na samoefikasnost učitelja snažno utječu individualni čimbenici poput vrijednosti, motivacije, samopouzdanja ili spremnosti za suočavanje s izazovima (Marković, 2022;Valenčić Štembergar i Lepičnik Vodopivec, 2016), dok su kompetencije temeljene na znanjima, sposobnostima, vještinama i stavovima, a i tu mogućnost otvaraju rezultati dobiveni provedenim istraživanjem.…”