Preferencias respecto a métodos instruccionales de los estudiantes universitarios de nuevo acceso y su relación con estilos de aprendizaje y estrategias motivacionales

Abstract

ResumenIntroducción. El objetivo principal de este estudio es analizar las dimensiones que subyacen a las preferencias respecto a distintos métodos instruccionales de los estudiantes universitarios de nuevo acceso y su relación con sus estilos de aprendizaje y estrategias motivacionales.Método. La muestra está compuesta por 158 estudiantes de primer año de Magisterio de la Universidad de Valencia (España). El estilo de aprendizaje fue evaluado a través del Inventory of Learning Processes, la orientación motivacional a través del Motivated Strategies for Learning Questionnaire y las preferencias respecto a métodos instruccionales a través de una escala específicamente diseñada para este trabajo.Resultados. Los resultados destacan la existencia de tres tipos de preferencias: Métodos multidireccionales, unidireccionales y autónomos. Las preferencias por los métodos multidireccionales y unidireccionales resultan significativamente superiores a las preferencias por méto-dos de aprendizaje autónomo. Los resultados también destacan una asociación significativa, aunque de escasa magnitud, entre preferencias por métodos instruccionales, estilos de aprendizaje y orientación motivacional hacia el aprendizaje. Así, se observa una relación significativa entre preferencias por métodos multidireccionales y unidireccionales y el procesamiento elaborativo, así como una relación inversa entre preferencias por métodos multidireccionales y retención de hechos. Conclusiones.Las orientaciones intrínseca y extrínseca hacia el aprendizaje están relacionadas con preferencias por métodos instruccionales distintos, las preferencias por métodos unidireccionales y autónomos se relacionan con una atribución interna de los resultados acadé-micos, mientras que las preferencias por métodos multidireccionales se relacionan con altas expectativas de autoeficacia hacia el aprendizaje.

Improving assessment of procedural skills in health sciences education: a validation study of a rubrics system in neurophysiotherapy

“…The coherence and integration of all components of instructional planning, including learning objectives, activities, content, resources, and assessment, are essential to help students achieve the intended learning outcomes. Lack of alignment between objectives, learning activities, and assessment is a much more common problem than it might seem in university contexts [102,103]. 2.…”

Prevalencia de estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer semestre de tercero, cuarto y quinto año, y de estilos docentes de la carrera de Cinesiología, Universidad de Antofagasta

“…La utilización de los estilos de aprendizaje para generar estrategias de aprendizaje, mejorar la calidad en la educación y obtener una mejor comprensión de lo aprendido implica que la globalidad de la situación de aprendizaje y el estilo prevalente que ellos tengan al principio de una carrera, sea activo, refl exivo, teórico o pragmático, podrían ser modificados en función de lo que se requiera aprender, y es responsabilidad del docente ayudar a los estudiantes a descubrir su estilo y aprender a adaptarlo a las experiencias de cada situación [6][7][8][9][10][11].…”