Predictive Model of The Factors Involved in Cyberbullying of Adolescent Victims

Abstract

The development of Information and Communication Technologies has favored access to technological resources in adolescents. These tools provide access to information that can promote learning. However, they can also have a negative effect against people, as they can be used with other functionality, in which cyberbullying situations are caused during the interactions that arise when using social networks. The objective of this study was to determine the predictive value of the role of cyberbullying victims based on variables related to other roles involved in cyberbullying and bullying (aggressors and witnesses), as well as personal characteristics (sex and age), contextual characteristics (type of educational school in which they are attending) and positive teamwork habits. (cooperation, responsibility, dialogue, listening, respect). Information was collected from 227 students of the educational stages of Primary Education and Secondary Education, aged between 11 and 15 years, in a city with a high index of cultural diversity. The step-by-step technique was used to build the regression model. The results indicate that the model has a good goodness of fit coefficient (adjusted R2: 0.574; p < 0.001). The role of cyberbully is the most important predictive variable of the role of the victim in cyberbullying and, to a lesser extent, the role of the witness in cyberbullying, the role of the witness in bullying, and the role of the victim of bullying. The role of the bullying aggressor and the variables sex, age, type of educational center, and teamwork habits are excluded in the predictive model.

Ο Ρόλος Της Μουσικής Στην Αντιμετώπιση Του Σχολικού Εκφοβισμού Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Κριτική Επισκόπηση Προγραμμάτων Πρόληψης Και Εφαρμογή Ενός Μουσικοπαιδαγωγικού Προγράμματος Βασισμένου Στο Μουσικό Βίντεο

“…Επίσης, όπως καταγράφεται σε άλλη έρευνα, τα παιδιά που συμμετείχαν σε μουσικό σύνολο έδειξαν μεγαλύτερα επίπεδα ενσυναίσθησης σε σχέση με τα παιδιά που συμμετείχαν σε ομάδα θεάτρου ή ομάδα αφήγησης (Rabinowitch et al, 2013• Rawlings & Young, 2021. Η μουσική ακρόαση προσφέρει δυνατότητες διαχείρισης μιας προκλητικής συμπεριφοράς σε κάθε μορφή εκφοβισμού, ακόμα και στον διαδικτυακό εκφοβισμό (Estrada-Vidal et al, 2022). Οι μαθητές που εκτέθηκαν σε ευχάριστη μουσική πριν από προκλητική συμπεριφορά είχαν πιο θετική διάθεση και λιγότερο θυμό σε σχέση με την ομάδα που δεν είχε εκτεθεί σε καμία μουσική και την ομάδα που είχε εκτεθεί σε ενοχλητική μουσική (Krahe & Bieneck, 2012).…”

Análisis bifactorial de la Escala de Autoestima de Rosenberg y relación entre actividad física y autoestima en adolescentes

“…Numerosos trabajos sobre violencia entre iguales identifican problemas de autoestima tanto en las víctimas como en los agresores (Estrada-Vidal et al, 2022;Núñez et al, 2021;Martínez, et al, 2018;Garaigordobil, 2011). En este sentido, Rosenthal y Simeonsson en Rice (2000), la persona con buena autoestima o altos niveles de autoestima positiva es capaz sentirse bien consigo mismo sin tener la necesidad de hacer sentir mal a otros; por el contrario las personas con una baja autoestima o presencia alta de autoestima negativa, se caracterizan por su inseguridad, por pensamientos recurrentes en el fracaso, con una identidad cambiante, inestable y una mayor vulnerabilidad a la crítica o al rechazo.…”

Cyberbullying: Common Predictors to Cyber-Victimisation and Bystanding

“…Likewise, low empathy has been found to be linked to higher rates of cyber-aggressive behaviours [ 13 ], both in cyber-aggressors and cyber-victims [ 14 ], with cyber-aggressors having less affective empathy than cognitive empathy [ 15 ]. Finally, emotional self-regulation is a usual component of non-specific prevention programs and emotional education.…”