Pre-Service Teachers’ Prior Learning Experiences of Mathematics and the Influences on Their Beliefs about Mathematics Teaching

Competencias desplegadas por futuros profesores de matemática de educación secundaria en el diseño de una Tarea Matemática

“…En relación al grupo de estudiantes, que en su selección de actividades se centra en la transmisión, la rutina y el algoritmo (Grupo 1), creemos que juega un rol importante las disposiciones frente a las prácticas de instrucción que los estudiantes poseen antes de ejercer y que dan cuenta de la forma en que por años han percibido la enseñanza de las matemáticas en su rol de estudiantes (Albarracin y Wyer, 2000;Lo, 2021). Un porcentaje importante de los estudiantes de este grupo inicia su tercer año de la carrera, por lo que ha cursado su primera práctica (con foco en la observación y apoyo del docente) y su primer curso de didáctica en el contexto de un 2020 en pandemia, por lo que las experiencias vinculadas con vivenciar el rol docente se han visto reducidas y modificados a la virtualidad de la enseñanza, y por ende, limitadas las posibilidades de actuar la docencia y modificar sus arraigadas disposiciones sobre la enseñanza de las matemáticas (Boyd et al, 2009).…”

Perfiles de creencias sobre prácticas de instrucción matemática de estudiantes de pedagogía de educación Primaria condicionados por la experiencia escolar y la adopción del rol de profesor

“…Respecto de los profesores, Ernest (1989) identificó tres dimensiones que se relacionan en sus sistemas de creencias: 1) naturaleza de la matemática, 2) procesos de aprendizaje de las matemáticas, y 3) características de la enseñanza de las matemáticas. Dimensiones que han mostrado estar fuertemente correlacionadas (Lo, 2021). En relación con las creencias sobre naturaleza de la matemática, preferentemente se plantea que son difíciles, presentando actitudes y disposiciones negativas hacia ella (Öçal, 2021), que se basan en reglas, haciendo referencia a su estructura interna, o bien que cumplen una función instrumental en la sociedad (Ernest, 1989).…”

“…En esta línea Jenßen y sus colegas (2020), identifican que las experiencias negativas y positivas se establecen en el sistema de creencias sobre sí mismo, permitiendo conjeturar que ya en el periodo escolar los EP crean creencias sobre la enseñanza, proyectando y modificando su rol de estudiante al de un profesor, iniciando la construcción de su identidad como educador. En particular, se ha logrado identificar que los profesores de educación primaria son los que crean actitudes, motivaciones y disposiciones para aprender matemática en los EP, mientras que los de secundaria son los que establecen el autoconcepto y los niveles de autoeficacia con la matemática (Jenßen et al, 2020;Lo, 2021).…”

“…Respecto de los perfiles de creencia observados se confirma el hecho de que los EP ya tienen disposiciones de PI antes de ejercer (Albarracin y Wyer, 2000;Lo, 2021) y aunque se identifican dos perfiles, hay indicadores de creencias que ambos grupos de EP comparten en las tres dimensiones de creencias del instrumento, por lo que los perfiles no son absolutos (Schommer, 1990). Esto permite afirmar que, aunque los EP tengan perfiles de creencias predominante, estos podrían presentar sistemas de creencias periféricos que complementan sus sistemas de creencias centrales (Cooney, 2002;Xie y Cai, 2021).…”

Pre-Service Engineer Educators Learning Mathematics: Mapping the Lived Complexity

“…We drew upon Moutsios-Rentzos and Kalavasis (2016) to include in our investigations about mathematics the broader experience with studying in ASPETE. Furthermore, the students' (including pre-service teachers) broader studying experience in an educational unit is intertwined with their narrower experience with teaching and learning mathematics (Engelbrecht, Bergsten, & Kågesten, 2012), as well as with their affective relationship with mathematics is crucially linked with the students' educational outcomes (Beswick, 2012;Lo, 2021;Pepin, & Roesken-Winter, 2014). The latter is also linked with the perceived relationships amongst mathematics and the future workplace and its tools (Fitzsimons, 2001(Fitzsimons, , 2013Triantafillou, & Potari, 2010).…”