Pre-Service Teachers’ Conceptions of Specific Astronomy Concepts: A Longitudinal Investigation

Abstract

The aim of this study is to determine the changes in the knowledge of pre-service Primary and Science teachers related to basic astronomy concepts occurring after four years of undergraduate study in education and the extent of and reasons for these changes. For this purpose, a "Basic Astronomy Test" involving 14 questions was administered to the pre-service Primary and Science teachers by education faculty members in the Black Sea Region of Turkey in the first (2009) determine whether achievement levels of pre-service teachers in basic astronomy concepts are related to the teaching program, year and their gender. Data analysis revealed that although the knowledge of basic astronomy topics of the students attending a program for Primary and Science teaching were the same in the first year of education, a statistically significant difference was observed in the knowledge levels of pre-service Science teachers after a four-year undergraduate education. In addition, the study also revealed that pre-service teachers had some misconceptions about basic astronomy concepts in their first year of undergraduate education. We observed a decrease in a number of these misconceptions, but others remained unchanged at the end of a four-year of education. It is recommended to include an astronomy course in the curriculum of the Primary teaching program and to increase the hours of the astronomy courses in the curriculum of the Science teaching program.

Exploring the reasons for the seasons using Google Earth, 3D models, and plots

“…They and Zeilik, Schau, and Mattern (1998) found that preservice teachers scored roughly the same as the school students they were destined to instruct in their future inservice careers. There seems to be a cycle of misconception being passed on through the generations (Ojala 1997;Türk, Sener, and Kalkan 2015). Atwood and Atwood (1996) and Frede (2006) reported prevalent misconceptions among preservice elementary school teachers, whilst Mant and Summers (1993) found that only 4 out of 20 inservice teachers held scientifically valid mental models of the Earth's movement in space.…”

Ideas de estudiantes de instituto y universidad acerca del significado y el origen de las mareas

“…En este sentido, como señala Justi (2006), la construcción de modelos es una actividad con potencial para implicar al alumnado en "hacer ciencia", "pensar sobre ciencia" y "desarrollar pensamiento científico y crítico", algo necesario en la formación de los futuros docentes. Además, se ha demostrado que si los diversos fenómenos astronómicos se aprenden de manera adecuada, las habilidades de comprensión y percepción de los estudiantes se incrementan notablemente, facilitando la comprensión de otros conceptos abstractos en la educación científica (Türk et al 2015).…”

Fortaleciendo El Aprendizaje De Conceptos Básicos De La Astronomía en Docentes en Formación a Través De Una Secuencia Didactica Potenciada Por La Observación Diurna Y Simulaciones Tridimensionales

“…Esta dificultad se acentúa en básica primaria ya que como es señalado por los trabajos de Appleton (2003) y , los colectivos de maestros de estos niveles, no poseen conocimientos en ciencias, aspecto que refuerza esta problemática. Ahora bien, los conocimientos erróneos sobre algunos fenómenos astronómicos cotidianos terminan siendo heredados a los estudiantes (De De Paor, Dordevic, Karabinos, & Coba, (2017); Turk, Şener, & Kalkan, 2015). Lo que genera que los alumnos de licenciaturas u otras carreras lleguen a las universidades con ideas intuitivas, en su mayoría distanciadas de las concepciones científicas, que incluso se mantienen a lo largo de su formación (Turk, Şener, & Kalkan, 2015).…”

“…Ahora bien, los conocimientos erróneos sobre algunos fenómenos astronómicos cotidianos terminan siendo heredados a los estudiantes (De De Paor, Dordevic, Karabinos, & Coba, (2017); Turk, Şener, & Kalkan, 2015). Lo que genera que los alumnos de licenciaturas u otras carreras lleguen a las universidades con ideas intuitivas, en su mayoría distanciadas de las concepciones científicas, que incluso se mantienen a lo largo de su formación (Turk, Şener, & Kalkan, 2015). Esto es preocupante si se toma en consideración que muchos de estos futuros profesionales serán licenciados, y a futuro estarán a cargo de la enseñanza de algunos conceptos propios de la astronomía en las aulas de clase, propiciando así un círculo vicioso.…”