Pre‐school Teachers’ Perceived Control and Intention to Act Regarding Child Behaviour Problems

Hammarberg, Annie; Hageküll, Berit

doi:10.1080/0030443001600114

Cited by 12 publications

(19 citation statements)

References 28 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ayrıca öğretmenler, çocukların yetersizlik düzeyleri ve problem davranışları arttıkça özel eğitim sınıflarında eğitim almaları gerektiğini düşünmektedirler (Gemmel-Crosby ve Redditi-Hanzlik, 1994;MacFarlane ve Woolfson, 2013). Hammarberg (2003), öğretmenlerin problem davranışların sık görüldüğü sınıflarda enerji ve zamanlarını bu davranışları azaltmak için harcadıklarını bu davranışları sergileyen çocuklara olumsuz duygular hissederek, bu davranışlarla baş etmekte zorlandıklarında sınıf yönetimi becerilerinin zayıf olduğunu düşünüp kendilerini yetersiz hissettiklerini belirtmektedir. Stanton-Chapman ve Brown (2015) ise öğretmenlerin, ÖG olan ve olmayan çocuklara sosyal becerileri öğretmek için eğitim almaları gerektiğini belirtirken, Chang, Shih ve Kasari (2016) ise, akranlar arasındaki sosyal etkileşimleri artıracak stratejileri çok az kullanmakta olduklarını ifade etmektedirler.…”

Section: öZel Eği̇ti̇m Dergi̇si̇unclassified

Okul Öncesi Kaynaştırma Sınıflarındaki Öğretmenlerin, Özel Gereksinimli ve Risk Grubu Çocukların Sınıf İçi Davranışlarının İncelenmesi

Demir¹

2016

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzOkul öncesinde kaynaştırma uygulamaları, birçok uzman ve öğretmen tarafından özel gereksinimli (ÖG) çocuklar için en iyi uygulamalar olarak görülmektedir. Ancak okul öncesi sınıflarda çalışan öğretmenler ve sınıflarındaki ÖG çocukların davranışlarının gözlemlendiği araştırmalar sınırlı sayıdadır. Bu nedenle araştırmanın amacı, sınıfında ÖG ve öğretmen görüşlerine göre risk grubu (RG) olduğu düşünülen çocuk olan okul öncesi öğretmenlerinin ve bu çocukların sınıf içi davranışlarının incelenmesidir. Betimsel bir araştırma olan bu çalışmada, Ankara'da bağımsız bir anaokulunda çalışan on yedi okul öncesi öğretmeni ile sınıflarındaki ÖG ya da RG çocukların davranışları, masa başı etkinlikler (MBE) ve serbest zaman etkinliklerinde (SZE) yarımşar saat kamera ile kaydedilmiştir. Video kayıtları, geliştirilen gözlem kayıt formları ile izlenmiş; böylece öğretmen ve ÖG ya da RG çocuk davranışları değerlendirilmiştir. Gözlem sonuçları, öğretmenlerin MBE ve SZE'de ÖG ya da RG çocukla benzer şekilde etkileşim kurduğunu, her iki etkinlikte de ÖG ya da RG çocuğa yönelik benzer sayıda olumlu davranış sergilediğini, olumsuz davranışlarının çok az olduğunu göstermiştir. ÖG ya da RG çocuklar ise akranlarıyla SZE'de MBE'ye oranla daha çok etkileşim kurmuşlar, SZE'de akranları ve öğretmenleriyle olumlu etkileşimlerinin sıklığı MBE'ye göre biraz daha fazla olmuştur. Her iki etkinlikte de akranları ve öğretmenlerine yönelik olumsuz etkileşim sıklıklarının da benzer olduğu görülmüştür. Ayrıca hem MBE hem de SZE için problem davranışlarının oranı benzer bulunmuş, çocukların MBE'nin yarısına yakınında verilen görev üzerinde çalıştıkları belirlenmiştir. Bulgular ilgili alanyazın çerçevesinde tartışılmıştır.Anahtar sözcükler: Kaynaştırma/bütünleştirme, okul öncesi sınıflar, sınıf içi öğretmen ve çocuk davranışları, gözlem  Bu çalışma, yazarın Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü'nde, Prof. Dr. N. Bülbin Sucuoğlu danışmanlığında tamamlamış olduğu doktora tez çalışmasından üretilmiştir. Çalışma, Ankara Üniversitesi BAP Birimi tarafından desteklenen 12B605002 no'lu projenin bir kısmından oluşmaktadır.

show abstract

Section: öZel Eği̇ti̇m Dergi̇si̇unclassified

Okul Öncesi Kaynaştırma Sınıflarındaki Öğretmenlerin, Özel Gereksinimli ve Risk Grubu Çocukların Sınıf İçi Davranışlarının İncelenmesi

Demir¹

2016

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In addition, preschool teachers in the U.S. usually have to work long hours with low pay, little training in effective methods of classroom management, little administrative support, and little respect and appreciation from the public at large (Goelman & Guo, 1998; Kontos & Riessen, 1993; Li-Grining et al, 2010; Raver et al, 2009). As summarized by researchers (Curbow et al, 2000; Gilliam & Shahar, 2006; Hammarberg & Hagekull, 2000, 2002; Scott-Little & Holloway, 1992), some key characteristics of job stressors among preschool teachers include high work-related demands, low control in daily activities and routines, low resources for and rewards from their work, and low confidence in managing children’s behavior. Thus, while managing the behavior and emotions of young children is a central (and sometimes frustrating or stress-inducing) task for all preschool teachers, it may be especially so for teachers who serve families in urban, low-income communities.…”

Section: Preschool Teachers’ Perceived Job Stressors and Confidencementioning

confidence: 99%

“…To the extent that Latina teachers may face additional stressors related to language barriers, immigration, or acculturation, treatment impacts may have varied as a function of teacher race/ethnicity (Flores et al, 2002). Teachers’ formal education and work experience have been found to be positively associated with their perceived control in handling children’s behavior problems as well as care quality and child outcomes, and negatively with teachers’ stress, burnout, and depression (Domitrovich et al, 2009; Fukkink & Lont, 2007; Goelman & Guo, 1998; Hammarberg & Hagekull, 2000; Hamre & Pianta, 2004). Therefore, teachers’ education and teaching experience may moderate the treatment effects on their perceived job stressors and confidence.…”

Section: Preschool Teachers’ Perceived Job Stressors and Confidencementioning

confidence: 99%

Classroom-based interventions and teachers’ perceived job stressors and confidence: Evidence from a randomized trial in Head Start settings

Zhai

Raver

Li‐Grining

2011

Early Childhood Research Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

Preschool teachers’ job stressors have received increasing attention but have been understudied in the literature. We investigated the impacts of a classroom-based intervention, the Chicago School Readiness Project (CSRP), on teachers’ perceived job stressors and confidence, as indexed by their perceptions of job control, job resources, job demands, and confidence in behavior management. Using a clustered randomized controlled trial (RCT) design, the CSRP provided multifaceted services to the treatment group, including teacher training and mental health consultation, which were accompanied by stress-reduction services and workshops. Overall, 90 teachers in 35 classrooms at 18 Head Start sites participated in the study. After adjusting for teacher and classroom factors and site fixed effects, we found that the CSRP had significant effects on the improvement of teachers’ perceived job control and work-related resources. We also found that the CSRP decreased teachers’ confidence in behavior management and had no statistically significant effects on job demands. Overall, we did not find significant moderation effects of teacher race/ethnicity, education, teaching experience, or teacher type. The implications for research and policy are discussed.

show abstract

“…Hammarberg and Hagekull (2000), for example, suggest that subjective or perceived control is more important for actual behaviour than real levels of control. It therefore seems appropriate that researchers in music education explore the underlying assumptions and influences on students' self-perception within this particular framework.…”

mentioning

confidence: 96%

Students' Attributions Of Sources Of Influence On Self-Perception In Solo Performance In Music

Hewitt

2004

Research Studies in Music Education

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study was to explore university students' attributions of sources of influence on their Perceived Control beliefs in relation to solo performance in music. Drawing on data collected in semi-structured interviews, the paper outlines three principal sources of influence; assessment, previous performance experiences, and significant others (most particularly the peer group and the solo performance tutor). Students described a variety of ways in which these sources of influence were believed to shape and inform how they view themselves in terms of ability, confidence and work-rate, and the paper explores the significance of these attributions for those involved in the delivery and management of music programmes in the higher education sector. Attention is drawn in particular to the contrasting experiences of musicians from varying traditions and genres of music, and to the highly significant influence of the peer group upon self-perception as a performer.

show abstract

Pre‐school Teachers’ Perceived Control and Intention to Act Regarding Child Behaviour Problems

Cited by 12 publications

References 28 publications

Okul Öncesi Kaynaştırma Sınıflarındaki Öğretmenlerin, Özel Gereksinimli ve Risk Grubu Çocukların Sınıf İçi Davranışlarının İncelenmesi

Okul Öncesi Kaynaştırma Sınıflarındaki Öğretmenlerin, Özel Gereksinimli ve Risk Grubu Çocukların Sınıf İçi Davranışlarının İncelenmesi

Classroom-based interventions and teachers’ perceived job stressors and confidence: Evidence from a randomized trial in Head Start settings

Students' Attributions Of Sources Of Influence On Self-Perception In Solo Performance In Music

Contact Info

Product

Resources

About