Praxisphasen in der Lehrerbildung: Ein Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrpersonen durch Theorie und Praxis?

Caruso, Carina; Harteis, Christian; Gröschner, Alexander

doi:10.1007/978-3-658-32568-8_1

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“…Diese Sichtweise würde der Tradition der empirischen Bildungsforschung entsprechen, bei der aus empirischer Evidenz begründetes Handeln für die Unterrichtspraxis abgeleitet werden soll (Bromme, Prenzel & Jäger, 2014). Die Tragweite der Anwendbarkeit dieser Forschungsergebnisse wird jedoch gerade vor dem Hintergrund unterschiedlicher Regelhaftigkeiten in Forschung und Praxis auch kritisch reflektiert (Caruso, Harteis & Gröschner, 2021). So könnten sich im konstruktiven Spannungsverhältnis von Forschung und Unterrichtspraxis inkohärente Evidenzen ergeben, zum Beispiel wenn empirisch untersuchte Ergebnisse nicht auf konkrete Unterrichtskontexte übertragen werden können.…”

Section: öKonomie Der Wissenschaftenunclassified

Wissenschaftsdidaktik II

2023

Wissenschaftsdidaktik

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In der Wissenschaft sind Erkenntnisziele, aber auch ein spezieller Weltaufschluss angelegt. Diesen zu vermitteln ist Aufgabe der Wissenschaftsdidaktik. Was aber bedeutet es, Wissenschaft institutionell zu einem Gegenstand des Lehrens und Lernens zu machen? Die Beitragenden des Bandes liefern disziplinübergreifende Antworten auf diese grundlegende Frage und untersuchen aus ihren fachwissenschaftlichen Perspektiven, wie Lehren, Studieren und wissenschaftliches Denken und Handeln disziplinär zusammenhängen. Hochschullehrende sowie praktisch und forschend tätige Personen finden hier leichten Zugang zur Wissenschaftsdidaktik und ihren innovativen Erkenntnispotentialen.

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Section: öKonomie Der Wissenschaftenunclassified

Wissenschaftsdidaktik II

2023

Wissenschaftsdidaktik

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“…12 Z.B. Brait et al (2019), Caruso (2021), Norden und Must (2020), Wilfert (2016) und Wilfert (2020).…”

Section: Ansätzeunclassified

Geschichtswissenschaftsdidaktik? Geschichtswissenschaftsdidaktik!

Körber¹

2023

Wissenschaftsdidaktik

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Andreas Körber befasst sich in diesem Beitrag damit, wie eine Didaktik wissenschaftlicher Geschichte aussehen kann. Geht es dabei vornehmlich oder ausschließlich um die Übertragung didaktischer Erkenntnisse guten Lehrens und Lernens auf die akademische Lehre der etablierten Geschichtswissenschaft? Nicht nur angesichts der Spezifik der Domäne sondern auch aufgrund der gesellschaftlichen Ubiquität historischen Denkens und Argumentierens in der heterogenen und pluralen ('außerwissenschaftlichen') Geschichtskultur ist das kaum plausibel. Der Beitrag skizziert einen keineswegs abschließenden Umriss einer Geschichtswissenschaftsdidaktik, die die konstitutiven Elemente einer hinsichtlich ihres Umfeldes, der Voraussetzungen sowie ihrer gesellschaftlichen Wirkung geschichtskulturell verorteten, gleichwohl spezialisierten Geschichtswissenschaft.

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“…Während das Belastungserleben von Lehrkräften gut erforscht ist, gibt es zu diesem Thema im Zusammenhang mit dem Praxissemester weniger gesicherte Erkenntnisse. Im Fokus standen bisher dessen Wirkungspotenziale, die Kompetenzentwicklung der Studierenden, deren Motivationen und die Vernetzung von Theorie und Praxis (Caruso, Harteis & Gröschner, 2021;Gröschner & de Zordo, 2022;Porsch & Gollub, 2021;Ulrich et al, 2020). Die vorliegende Studie erweitert den bisherigen Kenntnisstand zum Praxissemester und beleuchtet das Belastungs-und Beanspruchungserleben der Studierenden während dieser Zeit, um daraus Implikationen für die zukünftige Gestaltung dieser Studienphase abzuleiten.…”

unclassified

Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren?

Homann,

Ehmke,

Beckmann

2024

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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Zusammenfassung: Das Praxissemester stellt für Lehramtsstudierende eine neue Anforderungssituation dar mit vielfältigen Herausforderungen seitens der Universität und der Praktikumsschule. Ziel dieser Studie ist es, belastende Faktoren während des Praxissemesters zu untersuchen und deren Einfluss auf positive und negative Beanspruchungsreaktionen zu analysieren. 214 Studierende bewerteten ihr Belastungs-und Beanspruchungserleben am Ende und teilweise auch zu Beginn des Praxissemesters. Ausgehend von den theoretischen Modellen zum Belastungs-Beanspruchungs-Zusammenhang nach Rudow (1994) und Bakker & Demerouti (2007) wurden mittels Regressionsanalysen zwei Belastungsbereiche als beanspruchungsinduzierend identifiziert: ungleich geteilte Vorstellungen zur Rolle und professionellen Haltung zwischen Studierenden und Mentor / innen und das Arbeitspensum. Die Studie stützt die Annahme, dass das Praxissemester insgesamt als zufriedenstellend wahrgenommen wird, weist aber auch auf potenziell gesundheitsgefährdende Belastungsfaktoren durch die universitären Rahmenbedingungen und die Zusammenarbeit mit den Mentor / innen hin. Die vorliegende Studie kann durch den Einbezug der Perspektive der Studierenden auf Strukturprobleme hinweisen, die für die zukünftige Gestaltung von Praxissemestern von praktischer Relevanz sind.

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Praxisphasen in der Lehrerbildung: Ein Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrpersonen durch Theorie und Praxis?

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Wissenschaftsdidaktik II

Wissenschaftsdidaktik II

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