Praxisphasen im Lehramtsstudium: Es kommt darauf an, was man daraus macht

DoProfiL 2.0 – Das Dortmunder Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Lehrerbildung

“…Dieses Verständnis schlägt sich im Begreifen einer Multiperspektivität von Unterrichtshandeln nieder, wobei das Einüben eines solch refl exiven Habitus in der Lehrerbildung insbesondere durch die Arbeit mit videobasierten Fallbeispielen ermöglicht werden kann (Leonhard & Abels, 2017;Abendroth-Timmer, 2011). Da Praxisphasen sich nicht per se als Beitrag zur Professionalisierung innerhalb der Lehrerbildung erweisen, sondern vielmehr eine refl exionsgeleitete Anleitung auf Hochschulebene notwendig ist, um der Gefahr der Verfestigung von Stereotypen entgegenzutreten (Tramm & Naeve-Stoß, 2018)…”

Erwartungen an Praxissemester im Studium für ein Lehramt an beruflichen Schulen – eine qualitative Studie im Rahmen der Studiengangentwicklung

“…Seit einigen Jahren ist in den Studiengängen des beruflichen Lehramts ebenso wie in allgemeinbildenden Lehramtsstudiengängen ein deutlicher Trend zur Ausweitung der schulpraktischen Anteile zu verzeichnen, welcher sich insbesondere in der Einführung von Praxissemestern 1 zeigt (Frommberger & Lange 2018;Schüssler & Weyland 2014;Tramm & Naeve-Stoß 2018;Weyland & Wittmann 2015Weyland, Gröschner & Kosinár 2019). Allerdings existieren bundesweit zahlreiche standortspezifische Konzeptionsvarianten der sogenannten Praxissemester (Gröschner & Hascher 2019), auch in lehrerbildenden Studiengängen für berufliche Schulen (Weyland et al 2019).…”

“…Im Folgenden wird für eine erste Annäherung unter einem Praxissemester ein spezifisches Format von Langzeitpraktika verstanden, welches neben der Teilnahme an einer schulpraktischen Phase idealtypisch auch dessen hochschulische Vorund Nachbearbeitung sowie Begleitung umfasst (Frommberger & Lange 2018;Weyland 2016;Weyland et al 2019). Zudem wird das Praxissemester -in Abgrenzung zum Vorbereitungsdienst -als Studienelement verstanden, welches vorrangig dem Ziel der Professionalisierung der angehenden Lehrkräfte dient (Lange & Frommberger 2017;Pätzold 2018;Seifried & Wuttke 2017;Tramm & Naeve-Stoß 2018;Weyland & Wittmann 2011, 2015Weyland et al 2019). Allerdings zeigt sich in ersten Studien, dass die am Praxissemester beteiligten Akteur*innen trotz des gemeinsam geteilten übergeordneten Ziels der Professionalisierung im Detail durchaus divergente Teilziele verfolgen (Großmann, Bach & Winkel 2017;Naeve-Stoß & Tramm 2017;Weyland & Wittmann 2011).…”