Pratiques informationnelles des enseignants : le cas des ressources institutionnelles en ligne

The development of source evaluation skills during adolescence: exploring different levels of source processing and their relationships (El desarrollo de las habilidades de evaluación de las fuentes durante la adolescencia: una exploración de los distintos niveles de procesamiento de las fuentes y sus relaciones)

“…A modo de ejemplo, imaginemos a un estudiante de 12 años que prepara una presentación para la clase sobre una posible relación entre el uso de pesticidas y el drástico descenso de la población de abejas. No cabe duda de que el estudiante comenzará su investigación mediante una búsqueda en línea (Aillerie, 2011; CLEMI, 2014; Flanagin, Metzger, & Hartsell, 2010; Viavoice, 2012). En 2018, uno de los primeros enlaces que surgía en un popular navegador tras una búsqueda sobre este tema era la página web de la empresa agroquímica ‘Monsanto’, en la que se explica que, en efecto, la población de abejas está menguando pero no debido a las plantas modificadas genéticamente ni al uso de pesticidas.…”

“…To take an example, imagine a 12-year-old student who prepares a presentation for his/her class about the potential relationships between the use of pesticides and the sharp decrease in populations of bees. With little doubt, this student will start by querying a search engine (Aillerie, 2011; CLEMI, 2014; Flanagin, Metzger, & Hartsell, 2010; Viavoice, 2012). As of 2018, one of the first website links appearing on a well-known search engine on that topic was a page from the website of the chemical firm Monsanto explaining that bee population is indeed declining, but not because of genetically modified plants or the use of pesticides.…”

Les pratiques médiatiques, informationnelles et numériques des futurs enseignants au Bénin, un enjeu pour l’éducation aux médias et à l’information : Le cas de l’École Normale Supérieure de Porto-Novo

“…Nous nous intéresserons alors précisément à trois instances : les dispositifs mobilisés, les usages envisagés et les connaissances et compétences induites. Nous nous inspirons à ce titre de travaux qui ont investi le champ des pratiques info-communicationnelles en situation d'apprentissage, que ce soit pour des étudiants (Kennel, 2014) ou des enseignants (Aillerie et Rakotomalala Harisoa, 2020). Nous avons par ailleurs établi un lien entre les pratiques MIN et certaines des connaissances en informationdocumentation mobilisées dans une enquête réalisée par l'Association des professeurs documentalistes de l'Éducation nationale (APDEN) en France (Ballarini et al, 2015).…”

“…Dans ce contexte, l'apport de notre enquête est de fournir quelques indicateurs sur les pratiques et connaissances MIN des étudiants futurs enseignants au Bénin; nous avons ainsi mis en évidence certaines de leurs manières de faire, essentiellement adossées au téléphone mobile, et également identifié leurs besoins en formation. Ainsi, commeAillerie et Rakotomalala Harisoa (2020), nous observons des pratiques MIN aléatoires, par tâtonnement, qui sont de fait, pour de futurs enseignants, difficiles à transmettre à leurs élèves. Aillerie et Rakotomalala Harisoa observent également le manque de travail en réseau ainsi qu'une forte dimension individuelle, voire solitaire, des pratiques MIN; nous ne les suivons pas sur ce point, puisqu'une majorité des enquêtés envisage d'utiliser les réseaux sociaux pour « partager, mettre en commun des informations » (79 %) ou encore « travailler et réfléchir à plusieurs » (59 %).Notre enquête peut également être envisagée auprès des élèves du secondaire pour permettre aux enseignants de disposer de données susceptibles de les aider à mieux adapter la dimension EMI qu'ils intègrent dans leur enseignement; c'est une des suites possibles au présent travail.…”