Pratiques d’enseignement faisant obstacle à l’autorégulation d’élèves institutionnellement déclarés à besoins éducatifs particuliers : quelques conditions pour leur permettre d’être autrement capables

Abstract

Les dispositifs d’enseignement spécialisé et de soutien à l’intégration en classe ordinaire d’élèves déclarés à besoins éducatifs particuliers se caractérisent notamment par une fonction essentielle d’aide et des pratiques d’aide dont les élèves semblent dépendre pour s’engager et persévérer dans l’apprentissage. En s’appuyant sur différents résultats de travaux, cet article argumente et illustre comment certaines pratiques nuisent à l’autorégulation socio-affective des élèves confrontés à des obstacles et, partant, à leurs apprentissages. Il propose ensuite certains principes pédagogiques et didactiques guidant, en formation d’enseignants spécialisés, la planification, la mise en place et la régulation de pratiques d’enseignement mieux à même de rendre les élèves autrement capables d’autorégulation et de surmonter des obstacles.

Diversité et singularité des conditions de formation à l’enseignement spécialisé lors des stages : une confrontation aux conditions de travail effectives

“…Nous en voulons pour preuve, les libertés de fonctionnement de programme, de moyens et d'outils qui renforcent la possibilité pour les stagiaires et leurs formateurs de privilégier l'enseignement de certaines disciplines scolaires (mathématiques et français), sans forcément avoir recours aux moyens d'enseignement officiellement prescrits, ni suivre le PER tel qu'imposé au corps enseignant dans l'enseignement régulier (Emery, 2016 ;Pelgrims, 2006). De plus, nous constatons également une confirmation du risque de cristallisation des pratiques d'individualisation ou de renforcement du contrat social implicite d'assistance, tel qu'il a tendance à se déployer lorsque les professionnel•le•s exercent avec un effectif réduit d'élèves, comportant une forte hétérogénéité de niveaux scolaires, d'âges et ainsi des difficultés à inscrire les séances d'enseignement dans des formats pédagogiques prévus pour un collectif d'élèves partageant une mémoire didactique et pédagogique commune (Pelgrims et al, 2021).…”