Prácticas neoliberales de endo-privatización y nuevas formas de resistencia colectiva en el contexto de la política educativa española

Abstract

El artículo analiza la incorporación de nuevas prácticas neoliberales y nuevas formas de resistencia colectiva en el sistema educativo español. En primer lugar, exploramos los mecanismos de endo-privatización en la nueva reforma educativa (LOMCE) bajo la lógica de la Nueva Gestión Pública. Analizamos los significados de las evaluaciones estandarizadas, la libertad de elección, los ránquines, los sistemas de incentivos y la autonomía escolar gerencial. En segundo lugar, exploramos cómo la incorporación de estas prácticas neoliberales contemporáneas ha propiciado nuevas formas de resistencia colectiva. Focalizamos el análisis en dos formas de acción colectiva: “Mareas por la Educación Pública” y “La Educación Que Nos Une”.

Gerencialismo E Performatividade Na Educação Superior: Apontamentos Sobre a Incorporação De Uma Cultura Neoliberal

“…A endoprivatização se constitui a partir de tecnologias políticas que modificam a dinâmica das instituições públicas e tem como meta consolidar a cultura do empreendedorismo. Esse modelo de gestão educacional, de caráter performático, quantifica e ranqueia a produção, cria mecanismos de prestação de contas e responsabilização, assim como torna passiva a individuação de salários e o autofinanciamento (Saura Casanova, Moreno, 2016;Ball, Youdell, 2007;Miranda, Lamfri, 2016).…”

Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime

“…Si por algo se ha caracterizado la política educativa española es por el elevado número de leyes que se han ido sucediendo en las últimas décadas (Parcerisa, 2016;Saura y Muñoz, 2016), siendo probablemente la Formación Profesional (en adelante FP) la etapa que mayores cambios ha sufrido. En este devenir, a menudo se ha incurrido en lo que hace más de veinticinco años se llamó "ilusionismo legislativo" (Sancho, 1990), es decir, la creencia, convertida en lógica dominante, de que la legislación es suficiente para provocar cambios, con lo que el acento se coloca en la dimensión institucional, olvidándose del papel del docente como motor para la renovación (Monarca, Simón, Rappoport y Echeita, 2016).…”