Prácticas Educativas en Contextos de Educación Pública, Inclusión Más Allá de las Contradicciones

Abstract

Las políticas educativas chilenas plantean la inclusión educativa promoviendo transformaciones en las escuelas públicas (MINEDUC, 2016) para favorecer la pertenencia social y el logro de los aprendizajes (Aguerrondo, 2008), teniendo como antecedentes las políticas educativas que refieren a metas de aprendizaje y efectividad. En cada escuela pública chilena, actualmente segregada, las prácticas educativas reflejan las respuestas situadas que negocia cada institución para atender las necesidades de su comunidad frente a la demanda de educar a todos y todas, aunque las condiciones sociales son desiguales. Este estudio cualitativo, parte de un proyecto mayor (PIA CONICYT CIE160009), busca describir, interpretar y comprender prácticas educativas de distintos actores escolares en relación con educar para la inclusión. A partir de un estudio de casos múltiple de dos escuelas municipales de la V región (Chile), se lleva a cabo una observación participante y diferentes tipos de registros cualitativo para analizar las prácticas que dan cuenta de cómo ha sido la transformación del sistema educativo público. Los resultados vislumbran contradicciones que conviven con respuestas educativas, las que transforman las instituciones educativas a través de prácticas concretas de distintos actores escolares. En esta complejidad de los cambios a nivel micro, nos cuestionamos los límites entre respuestas orientadas por el asistencialismo y aquellas guiadas por principios inclusivos.Descriptores: Educación integradora; Prácticas pedagógicas; Estudiante; Profesor, Segregación escolar.Chilean educational policies indicate educational inclusion promoting transformations in public schools (MINEDUC, 2016) to favor social belonging and the achievement of learning (Aguerrondo, 2008), having as a background educational policies that refer to learning goals and effectiveness. In each public school, currently segregated, educative practices reflect the situated answers negotiated by each institution to meet the needs of its community to face education for all, although social conditions are uneven. This qualitative study, part of a larger project (PIA CONICYT CIE160009), seeks to describe, interpret and comprehend educational practices of different school actors in relation to education for inclusion. Based on a multiple case study of two public schools of the V region (Chile), a participant observation and different types of qualitative records are carried out to analyze the practices as a transformation of the public education system. The results show contradictions that coexist with educational responses that transform educational institutions through concrete practices of different school actors. In this complexity of changes at the micro level, we question the limits between responses oriented by social welfare and those guided by inclusive principles.

Inclusión educativa desde la óptica de los académicos responsables de la formación de profesores de la Universidad Católica del Maule – Chile

“…Atendiendo a ese propósito resulta fundamental situar el estudio en el contexto de la legislación chilena, y los debates y controversias que ha generado el actual proceso de reforma educacional en marcha en el país que, entre otras metas, se ha propuesto impulsar una serie de transformaciones tendientes a garantizar el acceso de todos los estudiantes, sin importar su origen, extracción socioeconómica u otra condición a una educación pública, gratuita y de calidad (Aguerrondo, 2008;Mineduc, 2016;Manghi, Saavedra, y Bacuñán, 2018 ).…”

“…Considerando las exigencias que pesan sobre las instituciones formadoras de profesores, cabe preguntarse cuál es la perspectiva y énfasis dado a la inclusión educativa por estas instituciones, contenido tanto en los perfiles profesionales declarados, como en sus propias prácticas de aula y en las percepciones de sus académicos responsables de la formación docente (Manghi, Saavedra y Bacuñán, 2018).…”

El juego como recurso didáctico para el alumnado con necesidades educativas especiales

“…Han sido numerosos los estudios dedicados a establecer una serie de barreras que se interponen en el camino de las personas con algún tipo de discapacidad en el momento de realizar actividades en la vida cotidiana o en el área educativa (Manghi, Saavedra y Bascuñan, 2018). Se pueden destacar como principales barreras personales y ambientales la falta de motivación, la dependencia de terceros, los materiales inapropiados según las condiciones motrices y la consideración de la actividad física como un riesgo que empeoraría la condición del discapacitado (Buffart citado por Serrano et al, 2013).…”

Prácticas inclusivas centradas en el aprendizaje: un estudio de casos múltiples en educación infantil

“…La motivación de estudiar las prácticas inclusivas centradas en el aprendizaje en educación infantil, se sustenta en el interés de indagar en cómo las maestras y los maestros implementan prácticas pedagógicas oportunas para responder al desarrollo y aprendizaje de niñas y niños, y conocer el grado en que las acciones pedagógicas que declaran ejecutar, responden a las políticas de inclusión propuestas para este nivel educativo. Políticas que expresan la importancia de una enseñanza de calidad fundada en los valores y principios de los Derechos del Niño (Manghi, Saavedra y Bascuñan, 2018; Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC], 2018; Ministerio de Educación, 2015).…”

“…En los últimos años, la literatura revela diversos estudios interesados en la inclusión y sus implicancias para la educación (Ainscow, 2012;González-Gil, Martín-Pastor y Poy, 2019;Manghi et al, 2018;Muñoz, 2018), a pesar de que sus objetos de estudio y diseño metodológico varían, coinciden en destacar la importancia del maestro, sus competencias y creencias sobre la diversidad, como una condición fundamental para el éxito de la inclusión educativa.…”