Prácticas de literacidad en la clase de biología en secundaria

Abstract

En este artículo se analizan las prácticas de lectura y escritura de la clase de biología, en el grado séptimo de dos instituciones. El objetivo de esta investigación fue conocer cómo son las prácticas de literacidad en esta asignatura, y qué las distingue en relación al campo disciplinar, de ahí que este estudio se ubique en el marco de estudio de la literacidad disciplinar. Se trata de observar y analizar las prácticas de lectura y escritura escolares articuladas al mundo social, a partir de determinadas formas de actuar, sentir, creer y pensar. Se realizaron diez observaciones y se entrevistaron a las profesoras del área. A partir de ello, se identificaron las prácticas y los eventos letrados más comunes, los cuales fueron interpretados a través de las siguientes categorías: literacidad disciplinar, evento letrado, comunidad de discurso y dominio del área por parte del estudiante. De otro lado, se encontró, entre las concepciones de las profesoras acerca de la importancia de la lectura y la escritura, que dichas prácticas se asocian al uso de la lectura como recurso de investigación; al uso de la escritura como medio de producción desde conceptos interiorizados y la enseñanza de la biología como una posibilidad de formar el pensamiento científico.

Producción de conocimiento sobre el campo de la enseñanza de la lectura y la escritura como prácticas sociales en la educación básica colombiana entre 2010 y 2019: un campo en expansión

“…Avancemos al segundo planteamiento. Para ello, haciendo referencia a autores como: Daniel Cassany, Virginia Zavala, Brian Street, Alfonso Vargas, David Londoño, Nancy Hornberger, Ángela Kleiman, Terezinha Maher, Vera Masagao, el conocimiento producido en Colombia desarrolla de manera específica el concepto de literacidad Buitrago, Naranjo, Cifuentes y Moreno, 2016;Campos, 2010;Cardona y Salgado, 2018;Gamboa, Muñoz y Vargas, 2016;González y Londoño, 2019;Moreno y Silgado, 2019;Moreno y Sito, 2019;Suárez, Vélez y Londoño, 2019;Vargas, 2018;y Yela, 2016).…”

“…La séptima concepción tiene que ver con la manera como asume la lectura y la escritura en las diferentes asignaturas. De acuerdo con algunos documentos del corpus documental analizado, en las áreas distintas a lenguaje, la lectura y la escritura se emplea solo con fines evaluativos Buitrago, Naranjo, Cifuentes y Moreno, 2016;Isaza y Castaño, 2010;.…”

“…En cuarto lugar, un elemento más que debe abordarse en los procesos de formación de maestros y maestras son sus concepciones sobre la enseñanza de la lectura y la escritura (Areiza y Betancur, 2013;; Buitrago, Naranjo, Cifuentes y Moreno, 2016;Camelo, Daussen y Hurtado, 2018;Díaz y Arandia, 2019;Moreno y Silgado, 2019;Pérez y Tabla, 2016;. "Aquello en lo que cree el docente sobre la enseñanza de la escritura y que constituye su marco de referencia para comprender y planificar sus actuaciones en el aula" (Castaño, 2014, p. 7).…”