Prácticas de éxito en el desarrollo de competencias transversales en centros de Formación Profesional del País Vasco

Evaluación docente y desarrollo profesional universitario: Una revisión basada en los participantes, las dimensiones y los métodos

“…Generalmente, se utiliza un cuestionario a estudiantes con tres dimensiones que podrían caer dentro del alcance de la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje: planifi-cación, desarrollo y resultados (Moreno-Murcia et al, 2011) por el papel fundamental que juega en el mantenimiento de la calidad universitaria (Hortigüela et al, 2017;Jornet et al, 2011). En el análisis pormenorizado parece ser que, se presta gran interés a las metodologías, uso de recursos novedosos y sistemas de evaluación que logren el aprendizaje y su aplicación en contextos profesionales futuros, aspectos relevantes en el progreso de los estudiantes, pero no necesariamente en el de los docentes (Bilbao & Villa, 2018;Dios et al, 2018;De Juanas & Beltrán, 2014;Eizagirre et al, 2017).…”

“…En sentido general, independientemente de que cada una de estas contribuciones tuvo objetivos diferentes se pudo constatar claramente que casi la totalidad de contribuciones analizadas orientan la necesidad de que sean evaluados los aspectos de la docencia y con ello la competencia didáctica desde la planificación hasta los resultados obtenidos por los estudiantes y también la comunicación afectiva, desarrollo del pensamiento crítico para evidenciar las prácticas de éxitos de los docentes. El centro de atención está puesto en el resultado del estudiante, lo cual revela los propósitos de control, supervisión del desempeño y en la mayoría de los casos la promoción de estos (Eizagirre et al, 2017). Aunque la dimensión innovación estuvo presente e implica investigar, tener habilidades para el trabajo con la información, la elaboración de proyectos con los propios estudiantes no es apreciable su valor suficientemente en término de desarrollo de capacidad investigativa de estudiante y del propio docente, pues lo valorado es la investigación de impacto.…”

Best Practices in the Development of Transversal Competences among Youths in Vulnerable Situations

“…However, the evaluation of competences and the integration of the learning process into a qualification is a challenge faced by E2Cs. The very intangibility of TCs makes it difficult to find evidence and record the results consistently [23,48]. Competences can be assessed through performance, which is linked to the concept of authentic assessment [51,52].…”

“…These competences have been studied from different perspectives in research and education, including the psychological, pedagogical, social and occupational [12,[17][18][19][20][21][22]. The varied approaches have resulted in different terminology and nuances in how they are defined, depending on the standpoint and purpose [23]. The use of the term 'transversal competences' encompasses a series of constructs including values, social skills, socio-professional skills, attitudinal skills and soft skills, among others.…”

“…However, despite the importance of the effectiveness of teaching-learning proposals and the evaluation of TCs, these have not been sufficiently studied. Eizagirre, Altuna and Fernández [23] carried out a study on good practices in the development of TCs in formal Vocational Training in a Spanish region and highlighted the key role played by collaborative and active environments.…”