Pour une lecture littéraire

Les représentations d’élèves du secondaire de la littérature à l’école : portrait de quatre profils distincts de lecteurs

“…Au Québec, les enseignants sont responsables de la sélection des oeuvres à faire lire à leurs élèves (MELS, 2009), ce qui entraine des expériences littéraires très variées chez les élèves selon les choix de leurs enseignants (Dezutter, Morissette, Bergeron et Larivière, 2005). Or, la question de la 3 Par littérature, concept difficile à définir s'il en est un, on entend, dans cet article, l'ensemble des textes littéraires (par opposition à courants) susceptibles de créer chez le lecteur une charge émotionnelle (Dufays, Gemenne et Ledur, 2005), du dépaysement (Riffaterre, 1979), de la jouissance (Barthes, 1973) ou une satisfaction esthétique (Genette, 1997).…”

“…La question des finalités poursuivies par l'enseignement de la littérature à l'école secondaire est, elle aussi, loin de faire consensus (Canvat, 1997;Reuter, 2004;Richard, 2004). Richard (2004) (Barthes, 1973;Eco, 1992;Picard, 1986;Riffaterre, 1983) (Langlade, 2001; Dans la présente étude, nous définissons la lecture littéraire par l'adoption des postures de participation et de distanciation face aux textes (Dufays, Gemenne et Ledur, 2005) ainsi que par la mise en oeuvre de l'activité fictionnalisante, rendue possible par l'investissement subjectif du lecteur dans les textes en question (Langlade 2001; [Charlot, 1997]) se construit, souvent très tôt dans la vie, sous l'influence de nombreux facteurs sociaux.…”

“…La liste des mécanismes de l'activité fictionnalisante cités parLanglade (2001; inclut aussi la réaction esthétique, que nous incluons pour notre part dans la posture de distanciation(Dufays, Gemenne et Ledur., 2005) pour des raisons que nous explicitons dans Miquelon (2013).…”

Analyse du niveau de littératie en lecture d’élèves québécois du secondaire sous l’angle de leurs capacités métacognitives

“…Ces enjeux sont aussi liés au développement de la littératie des adolescents, car ils relèvent de leur capacité à concevoir que des textes peuvent jouer avec la langue, avec le réel, avec des stéréotypes génériques, comportementaux, etc. (Dufays, Gemenne, & Ledur, 2005).Après avoir situé l'importance de la métacognition dans le développement du niveau de littératie en lecture des élèves, nous présenterons les outils que nous avons construits pour recueillir nos données et les analyser. Dans la présentation des résultats, nous regrouperons les élèves en fonction de leur niveau de conscience métacognitive, partant des élèves qui contrôlent le mieux leur activité de compréhension pour terminer 1 Ce texte adopte l'orthographe rectifiée.…”

“…Ces enjeux sont aussi liés au développement de la littératie des adolescents, car ils relèvent de leur capacité à concevoir que des textes peuvent jouer avec la langue, avec le réel, avec des stéréotypes génériques, comportementaux, etc. (Dufays, Gemenne, & Ledur, 2005).…”