Pour une formation des élus municipaux en matière d’environnement : observations et repères

Abstract

Comme en témoigne ce numéro thématique, définir ce qu'est un adulte dans toute la complexité et la diversité de ses rapports à l'environnement, pose un certain nombre de défis en éducation relative à l'environnement (

Contextes et stratégies privilégiés par des élu.e.s de municipalités québécoises pour leur formation continue en matière d’environnement

“…Nous avons constaté que les formations actuellement offertes aux élu.e.s sont plutôt axées sur la transmission de contenus (Guertin, 2021). Cette approche comporte une importante lacune, soit celle de se concentrer sur des informations relatives à l'environnement (valorisant ainsi cet objet d'apprentissage), sans porter suffisamment attention aux particularités du sujet apprenant, ici des adultes en situation de responsabilité et de pouvoir au sein de municipalités.…”

“…Dans ce contexte, on constate un intérêt croissant de la part de ministères et d'associations de municipalités à former les quelque 8 000 élu.e.s municipaux en matière d'environnement. Cependant, pour concevoir de tels programmes de formation, on trouve peu d'appuis du côté de la recherche : la formation relative à l'environnement 1 auprès d'adultes et qui plus est, des adultes en situation de pouvoir, demeure un champ sous-théorisé (Clover et Hill, 2013 ;Villemagne, 2008Villemagne, , 2017Guertin, 2021Guertin, , 2022.…”

“…Cette problématique est à l'origine d'une recherche-développement visant à proposer les principales caractéristiques d'un processus approprié de formation relative à l'environnement auprès d'élu.e.s de municipalités québécoises. Une telle proposition pourra s'avérer utile aux personnes responsables de former les décideurs et décideuses (Guertin, 2017(Guertin, , 2021(Guertin, , 2022 2 .…”

Pour en lire plus : Comment engager les élu·e·s en faveur de la biodiversité – des outils concrets de sensibilisation.

“…De plus, la mise en place d'une communauté d'apprentissage associée à ce processus offre une certaine perspective de pérennité au projet et montre que le fait d'aller à la rencontre d'apprenants adultes engage autant les formateurs que les apprenants. Au-delà de ces apports, signalons toutefois qu'il aurait été intéressant de réfléchir à la portée des engagements recherchés auprès des élu•e•s (Guertin, 2021). N'est-ce pas une réflexion profonde sur notre rapport à l'environnement que plusieurs panels intergouvernementaux nous invitent à entreprendre, dont l'International Panel on Biodiversity and Ecological Services (IPBES) ?…”

“…N'est-ce pas une réflexion profonde sur notre rapport à l'environnement que plusieurs panels intergouvernementaux nous invitent à entreprendre, dont l'International Panel on Biodiversity and Ecological Services (IPBES) ? Au-delà d'une approche comportementale, il semble important de réfléchir à la formation des élu•e•s en considérant la complexité de nos rapports à l'environnement et aux savoirs, notamment par l'entremise de perspectives propres à l'andragogie et à la formation continue des adultes (Guertin, 2021). Ce faisant, il aurait été possible de s'ouvrir sur tout un champ interdisciplinaire d'études et de pratiques complémentaires, soit celui de l'éducation relative à l'environnement (Clover et Hill, 2013 ;Villemagne, 2017).…”