Pour une approche fonctionnelle de l’intégration des matières au primaire

Abstract

L’intégration des matières connaît présentement un regain de faveur dans le débat pédagogique québécois. En vue de contribuer à une mise à jour de cette problématique, l’auteur esquisse un aperçu historique de la question, puis propose une mise au point terminologique. La suite de l’article décrit les composantes d’un modèle d’intégration qualifié de fonctionnel. Ce modèle, par opposition à l’approche thématique, prétend tenir compte à la fois du vécu de l’élève, de la spécificité des programmes et de l’ensemble de la réalité scolaire actuelle.The integration of subject matter across the curriculum is once again gaining favour in the Quebec pedagogical debate. In order to bring the discussion up to date the author first sketches a historical overview of the issues, then proposes an up-date in terminology. The rest of the paper describes the constituents of an integrative model qualified as functional. This model, in contrast with the thematic approach, purports to account for the pupil's experience, programme specifics, as well as global aspects of today's school situation.La integración de materias conoce actualmente un renuevo dentro del debate pedagógico del Québec. En primer lugar, el autor esboza un panorama histórico global del problema y luego propone una precisión en la terminología, afin de actualizar el tema en cuestión. A continuación, el artículo describe los componentes de un modelo de integración que se califican como funcional. Este modelo, por oposición al enfoque temático, trata de considerar al mismo tiempo la experiencia del alumno, la especifidad de los programas y el conjunto de la realidad escolar actual.Die Fächerintegration erfreut sich zur Zeit steigender Beliebtheit in der Québecker Erziehungsdebatte. Um dieses Thema auf den neuesten Stand zu bringen, skizziert der Autor zunächst einen historischen Überblick der Frage, und gibt dann eine Klarstellung der Begriffe. In der Folge beschreibt der Artikel die Komponenten eines Integrationsmodells, das als "funktional" bezeichnet wird. Im Gegensatz zur thematischen Methode will dieses Modell zugleich den konkreten Lebensbereich des Schülers, die Besonderheit des Lehrstoffs und die Gesamtheit der heutigen Schulsituation berücksichtigen

L’intégration de la musique et du français au programme d’immersion française : avantages pour l’apprentissage de ces deux matières

“…Le pédagogue suisse Decroly (1929) a repris le concept «d'intérêt» évoqué par Herbart (cité par Boyer, 1983) et il a appliqué l'idée d'interdisciplinarité au contexte pédagogique. Il a concrétisé cette idée en pédagogie de centres d'intérêts qui a pour but d'encourager chez les enfants la saisie d'une réalité globale plutôt qu'analytique.…”

L’interdisciplinarité dans l’enseignement primaire : pour des processus d’enseignement-apprentissage intégrateurs

“…La perspective épistémologique (le rapport au savoir) est première. Dès lors, le savoir disciplinaire, soutenu par la raison, est lui aussi premier et occupe toute la place à l'école, du moins jusqu'à ces dernières décennies (par exemple : Boyer, 1983 ;Delisle et Bégin, 1992 ;Resweber, 1981). La didactique des disciplines est conséquemment omniprésente puisqu'elle entend analyser les savoirs à enseigner pour les rendre accessibles aux élèves (par exemple : Fourez, 1994Fourez, , 1998Sachot et Lenoir, 2004).…”

Lieu de contrôle, représentations sociales et modèles d’intervention éducative dans une perspective interdisciplinaire : une étude exploratoire auprès d’enseignantes et d’enseignants du primaire au Québec

“…et, plus particulièrement, à une publication bien connue de l'Organisation de coopération et de développement économiques (Apostel, Berger, Briggs et Michaud, 1972). Il y a près de dix ans, Boyer constatait déjà un fourmillement d'activités diverses et «très pragmatiques, limitées à des cas restreints tant du point de vue des matières concernées que de l'envergure du cadre théorique impliqué» (Boyer, 1983). Même si l'on a tenté, depuis lors, de pallier la méconnaissance de la perspective interdisciplinaire au moyen d'opérations destinées à être immédiatement fonctionnelles, ces tentatives ne reposent toujours pas sur une analyse rigoureuse des concepts en jeu ni de leurs implications sur les plans didactique et pédagogique.…”