Posibilidades en la educación en enfermería: errar, crear y arriesgar

Necesidades De Docentes Y Estudiantes Para Humanizar La Formacion De Enfermería

“…Es fundamental que el profesor modele en el estudiante relaciones pedagógicas de cuidado humanizado, con afecto, responsabilidad, intuición moral, franqueza, autocrítica y comprensión pedagógica de sus necesidades (38) . Cuando docentes buscan humanizar la formación, potencian una postura pedagógica horizontal de diálogo y reflexión, donde el estudiante se involucra activamente en su formación (39) .…”

El diario de campo como estrategia educativa/reflexiva en la práctica quirúrgica de enfermería

“…Asimismo, los estudiantes han señalado que el trabajo en la práctica les hace reflexionar sobre los mecanismos para reforzar el conocimiento, considerando el diario de campo, como un procedimiento para hacerlo. Este hallazgo es coherente con el hecho relacionado con el desarrollo de habilidades y competencias determinadas, debido al uso del diario de campo como una vía para el desarrollo de mayores habilidades y la búsqueda de resultados satisfactorios (15). En consecuencia, las habilidades se desarrollan con la capacitación, la búsqueda personal, el quehacer docente, el desempeño profesional y la motivación intrínseca del estudiante.…”

“…Sumado a esto se profundiza en el constructo de las actitudes del docente y personal de la institución, en donde los estudiantes han señalado la importancia de la retroalimentación y el aprendizaje durante su práctica. En este sentido se resalta que el estudiante cuando está presto a aprender de una experiencia, puede construir el aprendizaje durante su trayectoria, en este caso la práctica (15). Ahora bien, asimismo sucede con los profesores, quienes deben estar prestos a desempeñar un doble papel, de aprendiz y de educador, tomando las nuevas experiencias de los diarios de campo y aprender de ellas, como el de tomar sus experiencias propias y enriquecer el quehacer del estudiante de enfermería.…”

“…Esto último relacionado directamente con la motivación del estudiante (20). Lo anterior se enmarca en el reconocimiento de que el cuidado de una persona despierta en el estudiante de enfermería el Se puede decir entonces que el diario de campo provee la posibilidad del perfeccionamiento profesional, esto desde la identificación de fortalezas y debilidades, a fin de atacarlas con la retroalimentación constante con el docente (15). En otras palabras, convertir la práctica en un espacio de deconstrucción y reconstrucción de la preparación profesional del estudiante de enfermería, basado en sus experiencias personales y aprendizajes previstos por el docente.…”

“…Otro elemento señalado, tiene que ver con el ambiente de la práctica, en donde se deben sostener diversas actividades administrativas y funciones, algunas con cierta autonomía y otras bajo vigilancia constante, allí los estudiantes enriquecen la experiencia con el seguimiento de protocolos y su correcta interpretación, cuidando que su ejecución no se convierta en una tarea rutinaria y mecánica, la cual va en contra vía de la motivación del estudiante(20). Asimismo, en las diferentes circunstancias en que se desempeñe un estudiante dentro del campo de práctica, se convierte, para el docente, una oportunidad única para reconocer particularidades en contexto y retroalimentar en su debida medida, compartiendo experiencias situaciones vividas, logros, entre otros, retroalimentándose mutuamente(17).Frente al constructo de autocorrecciones, el diario de campo ha resultado ser una herramienta de gran valor, en la medida que las experiencias influencian el modo particular del aprendizaje y la enseñanza(15), con lo cual cada docente puede usar el diario de campo para estimular el aprendizaje de los estudiantes por medio de su autorregulación. Siendo está guiada por la reflexión y el pensamiento crítico, donde los estudiantes son capaces de observar sus debilidades y errores a fin de mejorar y centrarse en ofrecer un servicio de alta calidad.…”