Portafolio Docente Y Formación Pedagógica Inicial Del Profesorado Universitario : Un Estudio Cualitativo en La Universidad De Barcelona

Abstract

rEsUmEnEste artículo pretende contribuir a enriquecer la literatura pedagógica sobre el uso del portafolio docente como estrategia de evaluación y aprendizaje en la formación pedagógica inicial del profesorado universitario. El propósito principal de este estudio es analizar las potencialidades del portafolio como estrategia de reflexión, análisis y mejora de la práctica docente. Para ello hemos recurrido a un enfoque cualitativo de investigación y concretamente a un estudio de casos múltiple. La muestra de la investigación ha estado constituida por diez profesores noveles de la Universidad de Barcelona y los datos proceden de la realización de entrevistas en profundidad y del análisis documental. Entre los hallazgos más importantes, cabe destacar el valor o el potencial del portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional del profesorado; su utilización como herramienta valiosa para la consecución de un nuevo profesionalismo orientado a una práctica reflexiva y finalmente, la constatación de que la participación en una experiencia de portafolio contribuye a la adquisición y desarrollo del conocimiento profesional para la docencia universitaria. abstraCtIn this paper we aim to help to enrich the existing pedagogical literature on the use of the portfolio as a strategy to aid the learning and assessment in the initial education of the university teachers. The main aim of this study is to analyse the potential of the portfolio as a strategy to reflect on, analyse and Cómo referenciar este artículo/How to reference this article: Jarauta Borrasca, B. y Bozu, Z. (2013). Portafolio docente y formación pedagógica inicial del profesorado universitario. Un estudio cualitativo en la Universidad de Barcelona. Educación XX1, 16 (2), 343-362. 344 BEATRIZ JARAUTA BORRASCA Y ZOIA BOZU portafolio docente y formaciÓn pedagÓgica inicial del profesorado... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 16.2, 2013, pp. 343-362improve university teaching practice. For this reason we have used a qualitative research approach: concretely, a multiple case study. The research sample consisted of ten junior lecturers of the University of Barcelona and the data was obtained from in-depth interviews and document analysis. We would highlight from among our key findings the value or potential of the teaching portfolio as a strategy for lecturers» training and professional development; its use as a valuable tool to bring about a new standard of professional lecturing aimed at reflexive practice; and lastly, the verification that creating a lecturing portfolio contributes to the acquisition and development of the university teacher»s professional knowledge.introDUCCiÓn Una de las ideas actualmente aceptadas en el ámbito de la pedagogía universitaria es que el modelo docente o paradigma educativo que rige los procesos formativos, asume ahora una nueva y renovada visión sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación educativa. Desde hace unos años, asistimos a un cambio paradigmático que hace énfasis en la individualizació...

Collaboration in ePortfolios with Web 2.0 tools in initial teacher training /La colaboración en eportafolios con herramientas de la Web 2.0 en la formación docente inicial

“…Despite its particularly individualized nature, the portfolio reaches its maximum potential when spaces for individual reflective activity are combined with others (Jarauta & Bozu, 2013). Zubizarreta's (2009) learning portfolio model includes reflection, documentation and evidence, as well as collaboration and guidance (Figure 1).…”

“…Jarauta and Bozu (2013, p. 345) highlight the general consensus concerning the conception of portfolios as:A collection of material selected in order to explain the performance or learning carried out by a subject throughout a training process, and as a mechanism that also enables a reflection on and evaluation of this subject.…”

“…Despite its particularly individualized nature, the portfolio reaches its maximum potential when spaces for individual reflective activity are combined with others (Jarauta & Bozu, 2013).…”

“…Jarauta y Bozu (2013, p. 345) destacan el consenso en torno a la concepción del portafolio como:Una colección de materiales seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado por un sujeto a lo largo de un proceso de formación y como un mecanismo que además permite reflexionar sobre el mismo y evaluarlo.…”

Estrategias de aprendizaje en el taller interdisciplinar de arquitectura

“…No obstante, la experiencia nos indica que ésta se puede desarrollar también organizando las sesiones en grupos reducidos, en los que todos puedan opinar sobre el trabajo de cualquier miembro. De esta forma, se puede lograr no sólo una cierta economía de tiempo Portafolio A fin de fomentar la evaluación del proceso y no sólo del resultado, se ha implementado una estrategia inspirada en la técnica del portafolio, estudiada por múltiples autores (Seldin, 2004;Klenowski, 2004;Bozu e Imbernón, 2012;Jarauta y Bozu, 2013), y ampliamente extendida en disciplinas diversas, incluyendo algunas de corte técnico (Williams, 2002;Souto y Bravo, 2008). "El portafolio es una colección selectiva y variada de los trabajos del estudiante, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y en un área específica" (Villarini, 1996, citado por Bordas y Cabrera, 2001.…”