¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de Educación Física: el caso de los juegos de oposición

Granja, Unai Saéz de Ocáriz; Burgués, Pere Lavega; Otero, Francisco Lagardera; Rodríguez, Antoni Costes i; Serna, Jorge

doi:10.6018/j/194091

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“…Los afectos negativos que fueron percibidos en mayor cantidad, son el nerviosismo, la intranquilidad y la vergüenza, emociones que afectan el BS del alumnado durante su práctica ludomotriz. La vergüenza, ha sido atribuida en otros estudios desarrollados en esta asignatura a la dificultad de la tarea, a las burlas y al pensamiento pesimista (Mujica, Orellana, Aránguiz y González, 2016), a la competencia (Sáez, Lavega, Lagardera, Costes y Serna, 2014) y a las actividades individuales con exposición social (Rodríguez y Rocu, 2016). El nerviosismo, ha sido atribuido a la falta de experiencia motriz, a la inseguridad de logro de una meta, al pensamiento pesimista y al temor a la evaluación, mientras que la intranquilidad, ha sido atribuida a la ausencia de logro de superación en la tarea motriz y al pensamiento de inseguridad de logro (Mujica et al, 2016).…”

Section: Discussionunclassified

Percepción Afectiva Del Alumnado en Educación Física Primaria en La Provincia De Alicante

et al. 2019

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RESUMENLa interacción motriz, es un aspecto que determina el tipo de juego sociomotor, aportando características específicas que diferencian a este didáctico recurso de la clase de educación física. Este estudio tiene como propósito identificar la percepción afectiva del alumnado de 5º y 6º curso de educación primaria en los juegos de cooperación y de cooperación-oposición, en la clase de educación física, en función del sexo. El estudio es de tipo descriptivo y sus participantes son 70 estudiantes pertenecientes a la provincia de Alicante, con edades comprendidas entre los 10 y 12 años. Los datos fueron recopilados por medio de la encuesta PANAS. Los principales resultados indican que en los juegos de cooperación se percibe un menor afecto positivo que en los de cooperación-oposición. Se concluye que el afecto positivo predomina en ambos juegos sociomotrices, por lo que puede ser un contenido ideal para construir un buen ambiente de aprendizaje. Según el sexo, se concluye que las mujeres perciben más afecto positivo que los hombres en los juegos de cooperación-oposición y menos en los juegos de cooperación sin oposición. En cuanto al afecto negativo, en ambos juegos los hombres lo perciben más que las mujeres. ABSTRACTThe motor interaction is an aspect that determines the type of sociomotor game, providing specific characteristics that differentiate this didactic resource from the physical education class. The purpose of this study is to identify the affective perception of the 5th and 6th grade students of primary education in the games of cooperation and cooperation-opposition, in the physical education class, according to the sex and the country of origin of the students. The study is descriptive and its participants are 70 students belonging to the province of Alicante, aged between 10 and 12 years. The data was collected through the PANAS survey. The main results indicate that in cooperative games less positive affect is perceived than in cooperationopposition. It is concluded that positive affect predominates in both sociomotor games, so it can be an ideal content to build a good learning environment. According to sex, it is concluded that women perceive more positive affection than men in cooperation-opposition games and less in unopposed cooperation games. Regarding negative affect, in both games men perceive it more than women.

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Section: Discussionunclassified

Percepción Afectiva Del Alumnado en Educación Física Primaria en La Provincia De Alicante

et al. 2019

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“…Likewise, Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu et al (2014) stated that boys gear most of their comments towards aspects of the IL of games, while females share these arguments with other aspects external to the motor situations proposed. Girls attribute the experience of positive emotions to the pleasure that comes from mutual assistance with others or the exchange of an object.…”

Section: Gender From the Physical Education Perspectivementioning

confidence: 99%

“…En diversos estudis (Alonso, Lavega, & Reche, 2012;Duran, Lavega, Planas, Muñoz, & Pubill, 2014;Lavega, Alonso, Etxebeste, Lagardera, & March, 2014;Lavega, Filella, Lagardera, Mateu, & Ochoa, 2013; Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu, & Rovira, 2014) s'ha demostrat que els jocs independentment de la seva naturalesa generen estats de benestar, doncs els propis trets del joc motor estan estretament vinculats amb la vivència emocional positiva (Lavega, Lagardera, March, Rovira, & Araújo, 2014;Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu et al, 2014). No obstant això, el fet de jugar en sociomotricitat, és a dir, interaccionant de forma motriu amb els altres jugadors, eleva encara més la intensitat d'emocions positives principalment per la col•laboració entre ells (Desivilya & Yagil, 2005;Velázquez, 2015).…”

Section: L'acció Motriu Com a Motor Del Jocunclassified

“…Numerous studies (Alonso, Lavega, & Reche, 2012;Duran, Lavega, Planas, Muñoz, & Pubill, 2014;Lavega, Alonso, Etxebeste, Lagardera, & March, 2014;Lavega, Filella, Lagardera, Mateu, & Ochoa, 2013;Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu, & Rovira, 2014) have shown that regardless of their nature, games generate states of wellbeing, since the very features of motor play are closely tied with positive emotional experiences (Lavega, Lagardera, March, Rovira, & Araújo, 2014; Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu et al, 2014). However, play in social-motor games, that is, motor interaction with other players, even further heightens the positive emotions, primarily because of the players' cooperation (Desivilya & Yagil, 2005;Velázquez, 2015).…”

Section: Motor Action As the Motor Of Playmentioning

confidence: 99%

“…Tenint en compte la literatura consultada, hem de considerar que l'educació emocional pot originar accions educatives innovadores per desenvolupar la conducta motriu del nen de forma integral, abastant les capacitats cognitives, físiques, socials i emocionals dins de l'àrea de l'EF. És necessari contribuir a l'aprenentatge emocional de l'alumne mitjançant el desenvolupament de les competències emocionals (Bisquerra & Pérez, 2007) i la motricitat, així com la formació del professorat arran de les conclusions extretes, les quals es podran tenir en compte en futures aplicacions a l'aula segons l'objectiu motor i emocional que el docent es plantegi since they are different situations: games with the presence of competition in which the players are geared toward winning and the game ends in winners and losers, versus those where there is no competition (Harvey & O'Donovan, 2011;Helmsen, Koglin, & Petermann, 2012;Lavega, Alonso et al, 2014;Sáez de Ocáriz, Lavega, Lagardera, Costes, & Serna, 2014).…”

Section: Motor Action As the Motor Of Playunclassified

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Jugar en positiu: gènere i emocions a l’educació física

Muñoz¹,

Roque²,

Lucas³

2017

Apunts

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In order to encourage proper emotional education in the area of physical education, it is necessary to teach students how to know, control and understand their emotions in different motor situations. The aim of this study was to analyze the experience of positive emotions in cooperationopposition games. The participants (N = 213) were students between the ages of 10 and 12 at a primary school in the Region of Murcia. The qualitative data were collected through the technique of critical incidents, namely the causes of the experience of positive emotions. In the comments, mainly the boys alluded to winning the game to justify their emotional experience, while the girls also simultaneously relied on contextual factors such as having fun or laughing during the motor practice. Girls highlighted the motor relationship between players and the need to cooperate in a group and not feel rejected, primarily by the males. These results point to arguments and practical recommendations for promoting emotional physical education oriented at subjective wellbeing and the acquisition of healthy lifestyles in primary school children.

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Praxiologia motriz

2020

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Objetivo: apresentar os principais conceitos da Praxiologia Motriz e apontar a possibilidade de utilização dessa disciplina no âmbito da educação física escolar. Resultados e discussão: a praxiologia motriz ou ciência da ação motriz, idealizada pelo professor Pierre Parlebas, é uma disciplina científica que aporta evidências científicas para o desenvolvimento de uma educação física inovadora, moderna e com reconhecimento científico. Os jogos, esportes e quaisquer outras manifestações motrizes possuem uma lógica interna (estrutura de funcionamento), que orienta os alunos a protagonizar diferentes tipos de relações. As diferentes relações caracterizam domínios de ação motriz muito específicos e proporcionam efeitos distintos nas dimensões humanas dos indivíduos, assim como aprendizados muito particulares. Conclusões: a partir desta perspectiva, a educação física é concebida como uma educação das condutas motrizes e uma poderosa ferramenta para a educação integral do alunado.

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¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de Educación Física: el caso de los juegos de oposición

Abstract: ¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de Educación Física: el caso de los juegos de oposición Why are you fighting? Motor conflicts and negative emotions in the physical education class: The case of opposition games unai sáez d e ocáRiz gRanja*

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Percepción Afectiva Del Alumnado en Educación Física Primaria en La Provincia De Alicante

Percepción Afectiva Del Alumnado en Educación Física Primaria en La Provincia De Alicante

Jugar en positiu: gènere i emocions a l’educació física

Praxiologia motriz

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