Por que errar ainda é tão errado? Algumas reflexões sobre o papel do erro no ensino e na avaliação de matemática.

Abstract

Alguns obstáculos precisam ser discutidos e superados para que as práticas avaliativas voltadas às aprendizagens sejam implementadas no sistema educacional. Pensar em uma avaliação formativa, seja através dos exames ou de outros formatos avaliativos, requer o rompimento da visão classificatória da avaliação e da perspectiva dicotômica do erro. O principal argumento que defendo neste texto é que a existência de uma avaliação formativa perpassa pelo reconhecimento do erro como um elemento de grande potencial pedagógico. Ao interpretarmos o erro como um representante da ‘não aprendizagem, do ‘não saber’, reduzimos as possibilidades de intervenções didáticas. Entretanto, se interpretamos o erro como elemento de um processo, de um saber em construção, rompendo a dicotomia do certo e do errado, ampliamos as perspectivas da utilização do erro como um trampolim para a aprendizagem.

Criterios utilizados por los docentes en la corrección de actividades de matemáticas

“…Esta clasificación está relacionada con la forma en que el profesor interpreta los errores de los alumnos. Generalmente, los aciertos se asocian con saber y los errores con no saber (VAZ, 2022). "La dicotomía entre error y acierto, conocimiento e ignorancia, el saber y el no saber es el hilo conductor de la actividad escolar" (ESTEBAN, 2013, p. 101).…”

“…[…] La resignificación del error precede a la existencia de la evaluación formativa, de tal modo que sea para ella condición de existencia. (VAZ, 2022) La evaluación es formativa cuando sus resultados sirven para adaptar la enseñanza e identificar las dificultades de los alumnos. Black y William (1998) realizaron un extenso estudio bibliográfico con investigadores de diferentes países sobre la evaluación formativa.…”