Políticas públicas para a formação de professores e contextos emergentes na educação superior

Abstract

Este texto refere-se a políticas de formação de professores e a repercussão em contextos emergentes na educação superior, a partir do desenvolvimento de programas como o Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), Programa de Capacitação de Conselheiros Municipais de Educação (PRÓ-CONSELHO) e Observatório de Educação (OBEDUC). Objetiva-se, nesse sentido, analisar as políticas públicas de formação de professores (inicial e permanente), desenvolvidas pelo Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria, e os contextos emergentes na educação superior. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, a partir do estudo de caso, sendo que a análise de dados está embasada na coleta e construção de dados a partir de marcos regulatórios e relatórios alusivos a Programas de Governo já mencionados implementados pelo Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (CE/UFSM). Os estudos vem contribuindo para a compreensão das políticas públicas voltadas para a formação de professores (inicial/permanente) em íntima inter-relação com contextos emergentes na educação superior; o reconhecimento e a compreensão da cultura organizacional e dos processos de gestão dos programas analisados a partir das experiências desenvolvidas pelo CE/UFSM e sua repercussão na qualidade da formação inicial e permanente de professores; uma reflexão crítica acerca da compreensão e o envolvimento dos professores/gestores sobre contextos emergentes na educação superior.

Educação em perspectiva: Formação Docente, Políticas Educacionais e História da Educação em Contexto Emergente

“…Ao nos depararmos com a noção de contexto emergente aplicada as múltiplas dimensões da Educação Superior (MOROSINI, 2014;DALLA-CORTE;SARTURI, 2015;ZANCAN;BONZAN, 2017;CICHOSKI;RUBIN-OLIVEIRA, 2018;FONTOURA, 2018), percebemos que esse mesmo complexo não é refletido no cenário do arranjo dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Esse espaço de transição que Morosini (2014) e outros apresentam não se subjaz, acaba por desconsiderar uma série de elementos importantes e basilares neste espaço institucional específico.…”