Políticas de avaliação e o desenvolvimento profissional do professor de ciências

Abstract

Este estudo analisa a percepção de professores de Ciências que atuam nos anos finais do ensino fundamental sobre seu desenvolvimento profissional, considerando as reformas nacionais realizadas na Educação das últimas décadas, sobretudo a implantação das Avaliações de Larga-Escala (ALEs). A teoria fundamentada foi usada como abordagem metodológica para coletar dados com esses profissionais (N=77), na região do grande ABC Paulista, uma das mais ricas do Brasil, situada na região metropolitana do estado de São Paulo. Os dados revelaram que, após a implantação das ALEs, a oferta de formação de professores se tornou ainda mais desregulada, afetando o desenvolvimento profissional dos professores de Ciências. Essas políticas têm estabelecido um contexto de inequidade de formação e de possibilidades profissionais dentro dos municípios, e o mais agravante, dentro da própria escola. Secretarias, Diretorias de Educação e escolas oferecem maiores oportunidades, recursos e tempos para a formação docente nas áreas de português e matemática. Esse quadro de desalinhamento da formação iniciou-se após a implementação das reformas nacionais. Os resultados desta pesquisa podem ser utilizados no contexto das universidades, nos cursos de formação de professores e diretores e junto às secretarias de educação.

Estratégias de Ensino em Ciências para a Educação Infantil e os Anos Iniciais: um estado da arte

“…A estratégia de trabalhar com projetos foi a quarta mais utilizada, Ressalta-se ainda, para pesquisas futuras, a importância de se desenvolver trabalhos que envolvam o ensino de ciências na educação infantil e que trabalhem numa perspectiva mais interdisciplinar e integradora também com os anos iniciais. Observa-se uma forte incidência das disciplinas de matemática e português nas escolas, como reflexo das avaliações em larga escala (Garcia;Bizzo, 2019). Neste sentido, outras disciplinas e áreas do conhecimento ficam negligenciadas.…”

A psicometria moderna como viés para reflexões do ensino em Ciências da Natureza

“…Diante desse fato, é possível inferir que os docentes dessa área, quando participam de discussões sobre os resultados de avaliações em grande escala, ou, como se costuma traduzir no Brasil, de larga escala, partem de experiências de outras áreas já consolidadas, como a Matemática e a Língua Portuguesa (GARCIA et al, 2019), o que pode contribuir pouco para a reflexão sobre a própria prática docente. Atentos a implementação da Meta 7.7 do Plano Nacional de Educação para o período de 2014 a 2024, percebemos que a falta de interação do professor com os resultados de desempenho dos estudantes vai de encontro a proposta no documento, no qual há o seguinte compromisso: [...] aprimorar continuamente os instrumentos de avaliação da qualidade do ensino fundamental e médio, de forma a englobar o ensino de ciências nos exames aplicados nos anos finais do ensino fundamental, e incorporar o Exame Nacional do Ensino Médio, assegurada a sua universalização, ao sistema de avaliação da educação básica, bem como apoiar o uso dos resultados das avaliações nacionais pelas escolas e redes de ensino para a melhoria de seus processos e práticas pedagógicas (BRASIL, 2014).…”