Pleasure and suffering of professors in the post-graduation in nursing

Abstract

Objective: to understand the pleasure-suffering relationship in the work of professor of the Post-Graduation in nursing. Methods: this is a qualitative research, carried out in two post-graduate programs in nursing. Data were collected through interviews, guided by semi-structured script and documentary analysis. Twenty-one professors participated in the study. The data were analyzed through thematic content analysis. Results: the analysis revealed the interface of work organization and interpersonal relationships in the experiences of teacher pleasure and suffering. Two categories emerged: The professor suffering in the Post-Graduation course: reality is not everything we dream about and experiences of pleasure in the teaching work: I want to die doing it. Conclusion: the pleasure-suffering relationship of professors is influenced by external and internal conditions of the programs. Also, the experiences of pleasure and suffering come from interdependent experiences and coexist in the teaching work.Objetivo: compreender a relação prazer-sofrimento no trabalho de docentes, na Pós-Graduação stricto sensu em enfermagem. Métodos: pesquisa qualitativa, realizada em dois programas de Pós-Graduação stricto sensu em enfermagem. Os dados foram coletados por meio de entrevistas, guiadas por roteiro semiestruturado e análise documental. Participaram do estudo 21 docentes. Os dados foram analisados por meio de Análise de Conteúdo Temática. Resultados: a análise revelou a interface da organização do trabalho e das relações interpessoais nas vivências de prazer-sofrimento docente. Emergiram duas categorias: Sofrimento docente na Pós-Graduação: a realidade não é tudo aquilo com que a gente sonha e Vivências de prazer no trabalho docente: eu quero morrer fazendo isso. Conclusão: a relação prazer-sofrimento de docentes é influenciada por condições externas e internas aos programas. Ademais, as vivências de prazer e sofrimento derivam de experiências interdependentes e coexistem no trabalho docente.

Prazer e sofrimento docente: estudo na pós-graduação stricto sensu

“…Possuir o cargo de coordenação de curso sugere maior realização profissional e a liberdade de expressão, e quem não ocupa tem uma maior percepção de alteração de saúde física ou emocional. Corroborando a literatura, estudos (Amaral, Borges, & Juiz, 2017;Moreira, Tibães, & Brito, 2018) ilustram uma face ambígua, contraditória e fragmentada da coordenação, ao passo que o cargo pode atuar como potencializador para a formação dos estudantes e para a saúde em geral. Denota o acúmulo, a sobrecarga das atividades gerenciais e pode impactar negativamente na qualidade do trabalho, além de dificultar o desenvolvimento de atividades criativas.…”

“…A oportunidade de agregar conhecimento, fomentar o pensamento crítico e transformar a realidade emergiram como fontes de prazer no trabalho docente. Autores também enfatizam que a possibilidade de perceber o crescimento, a evolução, a transformação e a autonomia dos discentes são trazidas pelos profissionais como situações que ressignificam positivamente seu exercício (Giordano & Felli, 2017;Moreira, Tibães, & Brito, 2018).…”

“…A relação agradável entre docente e discente também, foi reconhecida como geradora de prazer. Estudos (Hoffmann et al, 2018;Moreira et al, 2018) revelam que tais relações são responsáveis por lapidar tanto o desenvolvimento docente quanto o discente. O prazer nesse cenário está relacionado ainda, com o reconhecimento dos discentes, da comunidade científica, das fontes de fomento e da sociedade, que concebem o exercício da docência como um elemento fundamental ao desenvolvimento biopsicossocial dos seres humanos (Hoffmann et al, 2017;Ruza & Silva, 2016;Troncon et al, 2018).…”

“…É um princípio mobilizador da dinâmica que emerge dos contextos laborais e pode ser resultado também das boas relações no ambiente laboral (Dejours, 2015). Pesquisas demonstram que suas fontes podem resultar da satisfação por executar uma tarefa prescrita, da qualidade nas relações interpessoais, da organização do trabalho e do resultado de vivências simbolizadas positivamente pelos indivíduos em seu exercício profissional (Dejours et al, 2018;Barboza et al, 2018;Fernández, Navarro, & Fierro, 2018;Flores & Moura, 2018;Moreira, Tibães, & Brito, 2018;Amaral, Borges, & Juiz, 2017;Souto et al, 2017;Giordano & Felli, 2017;Ruza & Silva, 2016).…”

“…No que tange ao trabalho na docência universitária, especialmente na pós-graduação, estudos nacionais e internacionais (Ruza & Silva, 2016;Souto et al, 2017;Fernández et al, 2018;Ferreira, Ferenc, & Wassem, 2018;Hoffmann et al, 2018;Moreira, Tibães, & Brito, 2018;Novaes, Werneck, Cesse, Goldbaum, & Minayo, 2018) constatam que o processo de trabalho docente implica uma boa performance diante das demandas institucionais, estar sempre melhorando a quantidade e a qualidade da produção científica, entre uma diversidade de outras atividades de ensino, pesquisa e extensão. Nesse cenário, comumente exige-se que os docentes fomentem a capacidade crítica e reflexiva do discente e busquem inovação dos métodos.…”