Playful Constructivism: Making Sense of Digital Games for Learning and Creativity Through Play, Design, and Participation

Abstract

The goal of this article is to provide a conceptual framework to better understand digital games in learning and creative contexts through the dimensions of play, design, and participation. This framework can be used as a guiding tool for the selection, implementation, and evaluation of game-based approaches in formal and informal educational settings, as well as a blueprint for making sense of playful learning and creativity in virtual worlds and technology-mediated environments. In essence, this article seeks to answer the question “What are digital games and how can we make sense of them for learning and creativity?” The proposed visual model and conceptual framework, here defined as Playful Constructivism, is grounded on the learning theories of Situated Cognition, Social Constructivism, and Constructionism, and draws from play and game studies, design-based learning, and affinity spaces research. This framework is not intended as the “ultimate” conceptualization of game-based learning, but rather as an agile tool that can guide scholars, practitioners, and students through the affordances, challenges, and opportunities of implementing and using digital games in learning and creative contexts.

Learning the Language of Justice Through Play

“…But like others, we also see education from a constructivist orientation as valuable. Marone (2016) offers a theoretical model he calls playful constructivism, to help scholars explain how video games educate. Playful constructivism, as Marone (2016) conceives it, is based on learning theories of situated cognition, social constructivism, and constructionism, and it integrates play, game design, and participation.…”

Possibilities of the Application of Digital Games in the Implementation of the Curriculum of Arts Subject

“…Žaisdami kitų žaidėjų sukurtuose žaidimo lygiuose, žaidėjai kartu mokosi, kaip išbandy-tus efektus galėtų pritaikyti kurdami savo žaidimo užduotis. Šis žaidimas atitinka visas edukacinių žaidimų savybes (Marone, 2013). LittleBigPlanet žaidimas turi savo pokalbių svetaines, kuriose žaidėjai gali aptarinėti vieni kitų sukurtas užduotis ir teikti siūlymus.…”

“…LittleBigPlanet žaidimas turi savo pokalbių svetaines, kuriose žaidėjai gali aptarinėti vieni kitų sukurtas užduotis ir teikti siūlymus. V. Marone (2013), tyręs šio žaidimo teikiamas galimybes ugdytis kūrybiškumą, išskyrė, jog žaidėjai žaidimo estetikos vertę vertino pagal sudėtingumo kriterijų. Svarbiausias estetikos įvertinimas buvo sulaukti wow iš kitų žaidėjų.…”

“…P. Gee (2003) Prensky (2008), R. Pattonas (2014. Galimybes ugdyti mokinių kūrybingumą taikant skaitmeninius žaidimus -V. Marone (2013). Tyrėjai kalba apie sėkmingą skaitmeninių žaidimų įtraukimą į tokių mokomųjų dalykų kaip gamtos, matematikos, užsienio kalbos ir istorijos turinius, tačiau nėra atlikta konkrečių tyrimų apie tai, kokios skaitmeninių žaidimų galimybės įgyvendinant dailės curriculum, nors kai kurie tyrimai leidžia daryti prielaidas, jog skaitmeniniai žaidimai į dailės mokomojo dalyko turinį galėtų įsikom-ponuoti net keliais skirtingais aspektais.…”

Αφηγηματικά Και Λειτουργικά Μοτίβα Και Συμμετοχικός Σχεδιασμός Ψηφιακών Παιχνιδιών Για Την Αειφορική Διαχείριση Δημόσιου Χώρου

“…και την Ο.Α. από το παιχνίδι, σε χώρους συγγενικούς με αυτό, οι οποίοι δημιουργούνται λόγω κοινών ενδιαφερόντων, αναζήτησης πόρων ή συνεργασίας (Marone, 2016). Οι παραπάνω περιοχές των αλληλεπιδράσεων (affinity spaces) οριοθετήθηκαν για την περίπτωσή μας στο σχολικό περιβάλλον και ιδιαίτερα στο περιβάλλον μιας σχολικής τάξης, όπου αναπτύχθηκαν τα κοινά ενδιαφέροντα, η ανταλλαγή πόρων και η συνεργασία.…”