Play Therapy for Children With Intellectual Disabilities

The Efficacy of Cognitive Behavioral Play Therapy on Self Esteem of Children With Intellectual Disability

“…Since a systematic literature review revealed that there have been no studies conducted that focused on the role of CBPT in enhancing self-esteem in children with intellectual disability [11,19], though it seems that attention to this issue may prevent incidence of more serious problems such as deviant behaviors [20], psychosomatic disorders [21] and depression with suicidal thinking [22] in such children in adulthood; this study aimed to evaluate the effectiveness of CBPT on self-esteem of children with intellectual disability.…”

“…Cognitive-Behavioral Play therapy has been proposed since several decades as an interventional aid for developing social relationships in children with intellectual disability [11]. Cognitive-behavioral play therapy is a developmentally sensitive adaptation of CBT.…”

Kindy Moves: a protocol for establishing the feasibility of an activity-based intervention on goal attainment and motor capacity delivered within an interdisciplinary framework for preschool aged children with cerebral palsy

“…Therefore, an intervention that is delivered in a context that mirrors a school environment harnessing play within a group setting and set outside of the home is an important transition and consideration for school readiness. Play that is set within a group naturally involves multiple peer interactions, with improvements in some key skill areas of school readiness such as gains in expressive and receptive language, 31 turn-taking, sharing and initiation of peer interaction 32 having been observed. As such, a school readiness programme that includes play within a group context would be an important feature of the intervention.…”

Σύγκριση Λεξικών Αναπαραστάσεων Και Πραγματολογικών Ικανοτήτων Παιδιών Με Νοητική Καθυστέρηση Και Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος Υψηλής Λειτουργικότητας

“…Φαντασία, Δημιουργικότητα, Παιχνίδι: Λίγες μελέτες υπάρχουν για το παιχνίδι των παιδιών με νοητική καθυστέρηση, καθώς κυριαρχούσε η άποψη πως τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση δεν θέλουν να παίξουν ή δεν χρειάζεται να παίξουν (Astramovich et al, 2015 (Paul & Norbury, 2012). Εν τέλη τα παιδιά με οικογενή νοητική καθυστέρηση παρουσιάζουν ελλείμματα και στα τρία υποσυστήματα του γλωσσικού συστήματος (Fowler, 1998, Paul & Norbury, 2012 και αναλυτικά:…”

“…Το συμβολικό παιχνίδι εμφανίζεται περίπου στην ηλικία των δύο ετών στα παιδιά τυπικής ανάπτυξης(Thiemann-Bourque et al, 2011), αν και κάποιοι υποστηρίζουν πως αναπτύσσεται αργότερα στην ηλικία περίπου των τεσσάρων, ενώ εξελίσσεται μέσα από στάδια Αυτά τα παιδιά, έχουν σχετικά περιορισμένο σε σχέση με τα παιδιά τυπικής ανάπτυξης αλλά πολύ πιο ευρύ σε σχέση με τα παιδιά με αυτισμό, ρεπερτόριο παιχνιδιών και χρειάζονται χρόνο για να εξοικειωθούν με τα νέα υλικά και να μάθουν πως να παίζουν Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση κατακτούν το συμβολικό παιχνίδι, όταν έχουν ξεπεράσει γνωστικά το αναπτυξιακό στάδιο των 20 μηνών, ενώ το συμβολικό τους παιχνίδι αναπτύσσεται πιο αργά σε σχέση με τα παιδιά τυπικής ανάπτυξης. Η νοητική ηλικία ενός παιδιού με νοητική καθυστέρηση είναι εκείνη που καθορίζει το αν θα εμφανίσει συμβολικό παιχνίδι, ενώ η αναπτυξιακή πορεία του παιχνιδιού τους μοιάζει να είναι η ίδια με αυτήν των παιδιών τυπικής ανάπτυξης, αν και πιο συχνά δεν φτάνουν στα ανώτερα στάδια του συμβολικού παιχνιδιού(Astramovich et al, 2015). Τέλος, τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση περνούν περισσότερο χρόνο παίζοντας μόνα τους σε σχέση με τα παιδιά τυπικής ανάπτυξης και συχνά δεν κατανοούν τα έμμεσα κοινωνικά σχόλια που κάνουν τα συνομίληκα παιδιά για να Οι έρευνες έχουν δείξει πως το 50% των παιδιών με οικογενή νοητική καθυστέρηση παρουσιάζουν γλωσσικές ικανότητες ανάλογες με την πρακτική νοητική ηλικία, 25% παρουσιάζουν ελλείμματα στον εκφραστικό λόγο, ενώ έχουν αντιληπτικό λόγο ανάλογο της μη πρακτικής τους νοητικής ηλικίας και 25% παρουσιάζουν γλωσσικά ελλείμματα τόσο στην έκφραση όσο και στην κατανόηση σε σχέση με την μη λεκτική νοητική τους ηλικία…”