Play!

Abstract

Playful experiences provide us with the opportunity to engage with others and learn in enjoyable ways. Recognising and building on the power of playfulness and play can be a way to support more meaningful educational experiences for all, life-wide and lifelong. Gamification: Increasingly a good business According to Gallup (2017), 85% of employees are not engaged or actively disengaged at work on average worldwide. In this context, corporations seek to make routine production processes more appealing for workers by leveraging the kind of hedonic and challenging experiences found in games (DeWinter, Kocurek and Nichols, 2014, Ferreira et al., 2017). Consequently, 'gamification', a process for enhancing a service with affordances for game-like experiences (Huotari and Hamari, 2012), has received increasing attention since the turn of the decade (White and Briggs, 2012). Figure 1 reflects such growth in relative interest as measured by the number of Google searches for 'gamification'. Note: Numbers on the vertical axis represent search interest relative to the highest point on the chart for the given region and time. A value of 100 is the peak popularity for the term. A value of 50 means that the term is half as popular. A score of 0 means there was not enough data for this term.

Rethinking education in the context of climate change

“…In various countries, student agency has become a core curriculum goal, as well as a key aspect in sustainability frameworks, promoting space for students to shape their own education, lives and broader environment. Student agency is also placed at the centre of the OECD's "Learning Compass" which sets out a broad framework of the competencies students need to thrive in the future (OECD, 2019 [49]).…”

Metodi e strategie didattiche esperienziali all'Università per incoraggiare un approccio play-based nella scuola dell'infanzia e primaria

“…Il tema del gioco, come evidenzia Baumgartner (2010), come un fiume carsico è apparso e scomparso dagli ambiti di studio della psicologia dello sviluppo, soprattutto dagli anni ottanta in avanti, considerato per lo più come occasione privilegiata di osservazione dello sviluppo del pensiero infantile, e non osservato quindi come attività "in quanto tale", in particolare da una prospettiva pedagogica (Bondioli, 1996). Tuttavia, il riconoscimento della centralità che le molteplici tipologie di gioco rivestono nello sviluppo delle abilità motorie, cognitive e socio-affettive di bambini e bambine e del ruolo chiave che insegnanti ed educatori possono svolgere nei contesti educativi e scolastici per promuoverlo sta tornando al centro dei tavoli di lavoro della comunità scientifica e dei policy makers (OECD, 2019).…”

“…L'articolo presenta il framework metodologico di riferimento, gli obiettivi della strategia e la sua articolazione. (Whitebread et al, 2017;Wood & Attfield, 2005) e alla qualità dei processi di insegnamento e apprendimento (OECD, 2019). Tuttavia, le ricerche si concentrano in particolare nell'ambito dell'educazione e cura della prima infanzia (Lester & Russell, 2010;OECD, 2019;Pramling Samuelsson, & Johansson, 2006), mentre più limitati risultano i lavori dedicati alla centralità del gioco nei processi di insegnamento e apprendimento nella scuola primaria (Jay & Knaus, 2018;Weisberg, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2013).…”

“…(Whitebread et al, 2017;Wood & Attfield, 2005) e alla qualità dei processi di insegnamento e apprendimento (OECD, 2019). Tuttavia, le ricerche si concentrano in particolare nell'ambito dell'educazione e cura della prima infanzia (Lester & Russell, 2010;OECD, 2019;Pramling Samuelsson, & Johansson, 2006), mentre più limitati risultano i lavori dedicati alla centralità del gioco nei processi di insegnamento e apprendimento nella scuola primaria (Jay & Knaus, 2018;Weisberg, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2013). Se da un lato persiste la difficoltà di giungere ad una definizione condivisa di gioco (Bondioli, 1996), dall'altro è ormai piuttosto accettata dalla comunità scientifica la definizione di play-based learning nei termini di "to learn while at play" secondo un'accezione distinta dal più ampio costrutto di gioco:…”