Planning Educational Content in School Curriculum Documents: Examples of current practice from pre-schools in the Czech Republic and Slovakia

Abstract

The aim of the research was to analyse the ways in which educational content is planned and taught in selected pre-school educational programmes in the Czech Republic and Slovakia, with a focus on the topics, educational objectives, and different approaches to school curriculum design. Methods. The first part of the research consisted of a qualitative content analysis of the school educational programmes of 40 pre-schools in the Czech Republic and 40 reflective reports from the teachers of these pre-schools. The research focused on approaches to designing integrated educational blocks in these school educational programmes and on teachers´ preferences when implementing them in their teaching. The second part was undertaken in cooperation with the Faculty of Education of Matej Bel University in Banská Bystrica, Slovakia. Research data was obtained by a questionnaire survey among students of distance studies in study programmes preparing pre-school teachers in the Czech Republic and Slovakia. The results from the research sample indicated that the chronological approach of integrated educational blocks was the most popular type within pre-schools in both countries. The pre-schools designed the educational content according to the season and structured it into weekly themes. This approach might not necessarily fulfil the requirements of the Czech and Slovak national educational programmes in relation to the specified educational content according to the current needs and interests of children. Even though some teachers were often allowed to choose their own topics, the majority of teachers were still required to implement topics specified in the school educational programme. In conclusion, the paper provides a possible outline of the causes of this situation and suggests opportunities for further research. Keywords: pre-school education, educational content, school educational programme, curriculum, planning

Přehledová studie výzkumů předškolního vzdělávání v České republice v letech 2011–2020

“…V roce 2017, kdy byl uzákoněn povinný poslední rok předškolního vzdělávání, odhalil výzkum Simonové, Potužníkové a Strakové (2017), že ředitelky nesouhlasí se zavedením povinného předškolního vzdělávání a vnímají ho pouze jako formální opatření. Třetí studie pak odhalila, že většina školních vzdělávacích programů upřednostňuje chronologické zpracování integrovaných vzdělávacích bloků, které však nepodporuje uspokojování potřeb a zájmů dětí v souvislosti se situačním a prožitkovým učením (Koželuhová et al, 2020).…”

How Do Teachers’ Attitudes Towards Comics Influence Their Use in Slovene Language Classes?

“…Every day we talked about the topic, why it is important, the children made suggestions about what we should do …" Among the Czech respondents, the term project was in most cases interchanged with the concept of a thematic unit, as illustrated in the two examples below. Additionally, the project was designed and led by the pre-school teacher, without the children's participation in project management.The examples of the Czech and Slovak teachers' practice and experience given above correspond to research on teachers' approaches to planning educational content in the Czech Republic and Slovakia(Koželuhová et al, 2020;Krejčová et al, 2015). These show that in the current pedagogical practice of pre-schools, activities that are fully planned and managed by teachers are still very common.…”

The Profession of Preschool Teacher - Opinions, Beliefs and Expectations of Students of Preschool Teaching Field

“…Zatímco v nižších ročnících je učitel častěji vnímán jako garant vzdělávání, který řídí vzdělávací proces v souladu se svým plánem, ve vyšších je častěji role učitele vnímána jako podpůrná, kdy učitel pomáhá dítěti v jeho přirozeném rozvoji. Tyto výsledky se shodují se závěry šetření zaměřených na přístupy učitelů k plánování vzdělávací nabídky, kdy se ukázalo, že u části studentů se objevují rezidua sociocentrického pojetí(Koželuhová et al, 2020; Loudová Stralczynská et al, 2021). Vyplývá z nich potřeba již od počátku studia klást důraz na principy osobnostně orientovaného modelu vzdělávání a seznamovat studenty s jeho východisky.…”